Ерте ме? Кеш пе? Уақытында? Баланың дамуындағы норма емес, норма

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-17 15:48

5 қазанда Үлкен Диппер саналы тәрбиелеу мектебінде балалар мен отбасылық психолог Катерина Мурашованың «Ерте ме? Кеш пе? Уақытында? Баланың дамуындағы норма емес, норма ». Біз «Правмир» оқырмандарына дәрістің мәтіні мен аудиожазбасын ұсынамыз.

Қалыпты: не бар, не жоқ

Сіз бұл туралы ойлайсыз ба, жоқ па, «норма норма емес» ұғымы біздің тәрбиелеу стратегиямызға сөзсіз әсер етеді. Біз күн сайын, әр сағат сайын өз таңдауымызды жасаймыз: оның дамуы үшін НОРМАЛДЫ деп санайтынымызға байланысты балаға қатысты не істеу керек. Бұл күнделікті шешім қабылдау, білім беру стратегиясын жаһандық таңдау, егер бір БІРАҚ болмаса, қиын болмас еді. Бүгінде аналар мен әкелердің санасында баланы қалай дұрыс тәрбиелеу керектігі туралы дауыстар тым көп.

Катерина Мурашова

Бұрын, әдетте, бір жасқа толғанға дейін бала бірнеше сөз және кем дегенде бірнеше сөйлем айту керек деп қабылданды. Жылға қарай! Бұл норма болды. Оның үстіне мен тәжірибе басында көрген балалардың көпшілігі шынымен де осы нормаға сәйкес келеді. Шынында да, бір жасар бала: «Мама. Әке. Беріңіз. Ішіңіз. Кету. Қалау ». 1, 5 жастағы бала сөйлеммен сөйледі. Менің 1, 5 жасар қызым қарапайым өлең оқыды.

Әрі қарай (мен логопед емеспін және бұл мәселеде норманы сақтамадым), жағдай әлі де өзгерді, ал қазір маған екі жасар балалар көп келеді - екеуінде?! - екі жасында олар бір нәрсені айтады: «Мама. Әке. Беріңіз. Ішіңіз. Мен ючкиге барғым келеді ». Бұл не? Норма емес, норма? Қайда, не болды? Балалар көңілсіз бе? Не болды? Ата -анаң олармен оқуды тоқтатты ма? 25 жыл бұрын, бірақ сіз қазір тоқтадыңыз ба?

Памперстердің әсерінен сөйлеудің бірнеше айға кешігуі белгілі. Зерттеулер жүргізілді, алайда жөргектерді өндірушілер оларды басып тастады. Бірақ бір жыл емес! Неліктен бұл орын алатыны түсінікті: бақылау механизмдері кеш: жаялықтары бар бала бұл ерікті бақылауды дамытпауы керек, өйткені ерікті бақылау кеш, қалғанның бәрі кеш болады. Бірақ бұл бір жыл деп ойламаймын.

Сонымен қатар, тағы не әсер етеді? Тағы да норма қандай?

Бір жағынан, біздің әлем толеранттылықты қалыптастыратын сияқты, «барлық гүлдер гүлдей берсін», «бәріміз дамуында ауытқулары бар адамдардан үйренейік» деген идеяны қалыптастырады - бәрі керемет және тәтті.

Екінші жағынан, әлем өзінің жылдамдығы мен серпінін жоғарылатуда, тиісінше, осының бәрі неғұрлым тез қозғалса, балалардың «сағынатыны» соғұрлым көп болады.

Егер бұған дейін праймер бір жыл ішінде жасалса, енді бұл праймер екі айдың ішінде өтеді. «Қатысқандардың» саны артып келе жатқаны анық.

Бір жағынан, біз басқалылықты, біраз уақыт бұрын қалыпты болып көрінбеген нәрсені қабылдауды көбірек жариялаймыз.

Екінші жағынан, біз қарқынды арттырып жатырмыз, ал доңғалақ неғұрлым тез айналса, соғұрлым ол ұшып кетеді.

Бұл аттракцион қазір бар ма, жоқ па, білмеймін, бірақ менің бала кезімде мұндай тартымдылық болды, ол «айналмалы дөңгелек» деп аталды. Сен оны білесің бе? Олар оған отырады, ол босаңсыта бастайды. Ол неғұрлым тез айналса, соғұрлым көп адамдар ұшып кетеді. Саяхаттың соңына дейін қалудың жалғыз жолы - ортасында отыру. Ортада отырған адам ғана қалды.

Қалғандары белгілі бір бұрылыссыз ұшып кетеді. Сонымен, дөңгелек айналады, оны бәрі көреді, бәрі түсінеді. Ешқандай норма жоқ сияқты, тіпті медициналық, бірақ екінші жағынан, біз оның бар екенін түсінеміз. Бүгін біз оны осы олқылықта анықтауға тырысамыз.

Қандай әсер етеді?

Біріншіден, бұл баланың туған жеріне әсер етеді. ол қайда кетті? Славян баласы қалай өмір сүрді? Бәрі біледі? Бір жылға дейін бесікте, ақ шүберек үстінде шыбындар тістемейтін етіп, тығыз оралған, қозғалмайтын тұтқасы да, аяғы да жоқ, аузында көкнәр торты бар шүберек бар. Бесікті тербеп өтіп жатқандардың бәрі. Яғни, бір жылға дейін транс және есірткі астында. Бұл біздің дәстүрлер, қош келдіңіздер, Ресей тізеден тұрды, сіз қайтып ораласыз.

Африкалық бала қалай өмір сүрді? Ол дүниеге келді, анасы оны екі немесе екі жасында ерекше мереке ретінде іліп қояды - бала алғаш рет жерге түседі. Бұл әзіл емес, бұл этнографиялық дәстүрлер, мұны зерттеген еңбектер бар, мысалы, Ғылым академиясының тамаша сериясы - «Балалық шақ этнографиясы». Бала екі жасқа дейін не шешесінде, не туыстарында болды, не бұл үйлерде тіректерде еденнің бойымен жорғалап жүрді.

Біздің нәрестенің бесікте жатқанын, оралғанын және есірткіге жатқызылуын немен түсіндірді? Араласпау үшін - ол сол жерде жатты, бәрі жақсы. Олар оны тамақтандыру үшін, памперстерін ауыстыру үшін күніне бірнеше рет сол жерден алып кетті. Африкандықтың 2 жасқа дейін киінгенін не түсіндірді? Оларда өлетін жорғалаушылардың барлық түрлері бар екендігі. Егер сіз, мысалы, ол жорғалай бастағанда, оны сонда жіберуге рұқсат етсеңіз, ол қаламмен кейбір шаянға қолын созады, ал минус бір нәресте. Екі жасында оған бір нәрсені түсіндіруге болады, дәл қазір олар оның көңілін қалдырады және оны мүлде ұмытады.

Еуропалық нәресте дәл осы уақытта дамып келеді. Ресейдегі аналық сезімдердің есеңгіреуінің бірі африкалық нәрестелер туралы бұл жасырын этнографиялық білім көпшілікке таралып, содан кейін басталуына байланысты болды! Нәрестелерді ұстаудың бұл әдісімен екі жасар африкалық нәресте еуропалық, оның ішінде ресейлік баладан әлдеқайда дамыған. Неге екені түсінікті - олар оны киді, олар онымен үнемі сөйлесті, ол бәрін көрді, одан да көп ақпарат бар. Бұл туралы естіген даңқты еуропалықтар, оның ішінде КСРО -ның соңы мен ертедегі ресейліктер, бұл сөмкелерді бірден іліп қойды.

Шамасы, олар төменде тарантулаларды елестетіп, оларды киюге кірісіп, жұлын грыжасын табады. Шындығында, егер біреу африкалық әйелдердің қалай жүретінін көрген болса, онда олар біздің бұлай жүрмейтінін және жүре алмайтынын түсінеді, оларда бәрі басқаша. Біреу жүгіріп келе жатқан африкалықты көрді - біздікілер бұлай жасай алмайды. Анамызды екі жасқа жеткізгеннен кейін анамызды омыртқа хирургиясының клиникасына жатқызуға болады.

Африкалық әйелдерге рұқсат етілген, біздікі емес. Бірақ оны қашан және кім тоқтатты, сіз түсінесіз бе? Ең бастысы - бала бақытты.

Фото: Моника Дубинкайте

Әрі қарай. Халықтық ерікті Богораз XIX ғасырдың аяғында халықтық ерік болды, оны атпады, дарға аспады, Сібірге жер аударды. Богораз чукчи этнографиясын ұзақ жылдар бойы зерттеді. Бұл жақсы орыс тілінде жазылған қызықты шығармалар. Жалпы халықтың ерік -жігері сауатты және ойлауға қабілетті болды - өлтіруге үлгермегендер де, үлгермегендер де. Ол Кеңес өкіметі кезінде өмір сүрді, зерттеулерді жалғастырды және жариялауды жалғастырды.

Ол сондай -ақ балалық шақтың этнографиясын зерттеді және чукчи балаларының қазіргі орыстардың балаларынан өзгеше мінез -құлқына қатты таң қалды.

Чукчи балалары жабайы, Богораздың айтуынша, қатыгез, олар ересектер осы үшін арнайы әкелген ұсақ жануарларды жыртуы мүмкін. Бізде не бар екенін елестетіп көріңізші - біз не ойлайтын едік? Біз алдымен психиатрды ойлаймыз. Онда не болып жатыр еді? Балалар енді алда не күтіп тұрғанына дайындалып жатты.

Онда ересектер бұғы тістерін кастрациялауды білді, осылайша бәрі қандай деңгейде болып жатқанын түсінуге болады. Балалар оларды күтетін нәрсеге дайындалды, олар сол өмірге дайындалды. Сол кездегі Құдайға және бізге бүгін бұл норма емес, норма сияқты болып көрінеді ме? Әрине, бұл норма емес. Бірақ содан кейін чукчи балалар үшін бұл абсолютті норма болды, ал ересектер оны норма ретінде қабылдады.

Біз контекст туралы үнемі ойлануымыз керек. Бізде биология бар, біз одан құтыла алмаймыз. Ал бізде кейбір биологиялық бағдарламаларды іске асырумен қатар жүріп жатқан ізгілендіру процесі бар. Біз бұл процесс джунглиде емес, өте нақты жағдайда - отбасы жағдайында жүретінін үнемі есте ұстауымыз керек.

Баланың дамуын қалай тежеуге болады?

Әрине, отбасы мәдени және ұлттық әдет -ғұрыптардан гөрі ықпалды. Баланың ерте дамуын бәсеңдетудің бірнеше сенімді әдістері бар, мен дерлік кепілдік берер едім (жөргектерді қоспағанда, біз памперстер туралы айтпаймыз). Мен қазір олардың атын атаймын, сіз оларды білесіз.

Бала үшін бәрін жасау оның дамуын баяулатудың сенімді әдісі

Бірінші әдіс - бала үшін бәрін жасау. Соңғы жылдары маған бес жасар балалар келіп, қасықпен тамақтанады. Неге, неге, қалай? Балалар азды -көпті интеллектуалды қауіпсіз. Түсінесіз бе, егер олар бес жасқа дейін қасықтан тамақтанса, онда кейбір бұзушылықтар болатыны анық.

Балаңызға қайшы келетін бұйрықтар беріңіз

Мен бұрынғы зоологпын, сондықтан көрермендерден алдын ала кешірім сұраймын, өйткені мен бұдан құтыла алмаймын, бұл менің өткенім, бұл менің жастығым, сондықтан мен сол жерден мысал келтіремін. Менің досымның иті болды, жасөспірім. Ол маған: «Сирек түтіккен ит, ақымақ, әрі қарай барар жер жоқ» дейді.

Мен байқадым, мен ол кезде әлі психолог емеспін, мен әлі зоолог едім. Мен: «Сіз оған не айтқаныңызды естіп тұрсыз ба?» Ол: «Мен оған не айтып тұрмын? Мен бәріне не айтсам, мен оған да айтамын ». Ол шамамен мынаны айтады: «Шурик, тұр, тұр, Шурик! Тоқта, мен айттым! Жарайды, осында кел, жақсы, сен не? Маған қазірдің өзінде келіңіз, соңында! Қандай шаршадың! Иә, сен бұл жерден кет! »

Сіз ойлағандай, ит баладан әлдеқайда қарапайым, бірақ ит ересек, бірақ олар ересек иттерде екі-үш жасар баланың ақыл-парасаты бар, ал маймылда төрт жаста. Қалай болғанда да, ит балаға қарағанда әлдеқайда қарабайыр, ал «шорты» оған жай ғана үйретті, яғни ол ештеңе жасамайды. Әрине, бұл Шурик абсолютті ақымаққа ұқсады.

Егер мұндай балаларды маған үнемі алып келмесе, күлкілі болар еді. Балалар үшін бұл басқаша, олар ақымақтарға ұқсамайды, олар үшін басқаша көрінеді - олардың әлеуметтік дағдылары ұша бастайды, яғни олар бәрінен қорқады. Олар сөйлеуге қорқады. Олар «есімің кім?» Деген сұраққа жауап бермейді. - олардың есімдерін білмегендіктен емес. Олар балалармен кештерге қатыспайды, себебі олар әлеуметтік қарым -қатынасты білмейді. Олар ойын алаңындағы балаларға жарамайды. Қарама -қайшы командаларды берген балалар ит сияқты «қысқа» келмейді, бірақ олардың әлеуметтік дағдылары ұшып келеді, әлеуметтік дамудың кешігуі байқалады.

Фото: Моника Дубинкайте

Барлығына тыйым сал, бәрі қауіпті

Бұл сондай -ақ белгілі нұсқалар - ұстамаңыз, алмаңыз, бәрі қауіпті. Бала тимейді, алмайды, және, әрине, дамудың кешігуіне кепілдік беріледі.

Шығармашылықтың даму кезеңін қысқарту

Енді мен сізге бұл қалай болатынын көрсетемін. Баланың дамуы - бұл сызықтық жуықтау.

Міне біздің баламыз дүниеге келді. Бірінші жыл - өмірге деген сенімділікті нығайту.

Содан кейін біз шекараны белгілеуге бардық - «мен саған қаншалықты алысмын».

Бір жерде 1, 5 жаста, әдетте үште, шекараны белгілеу керек, содан кейін жеті жылға дейін шығармашылық дамитын тәтті кезең болады.

Шығармашылықты дамыту дегеніміз не? «Неге» деген сұрақ туындайды, ал бала стандартты есептердің стандартты емес шешімдерін іздеуді жүзеге асырады.

Яғни, «бізде не ат болады?» Бұл таяқ жылқы болады.

- Бізде қандай үстел болады? Бұл қорап. «Бізде ғарыш кемесі не болады?» Кір жуғыш машина.

Менің ойымша, бұл бала кезінен ең әдемі кезең. Ол соншалықты тәтті, ақыл -ойы мен есте сақтау қабілетімен онымен бірдеңе жасауға болады …

Бірақ, соған қарамастан, көптеген ата -аналар оны мүлдем төмендетпейді.

Олар мұны қалай істейді? Өте оңай. Шекаралар орнатылатын кезеңде олар шекара қоймайды, олар өте қарама -қайшы командаларды береді (әже рұқсат береді, әкем тыйым салады, және олар бірден өзара ант бере бастайды). Шекаралар орнатылмайынша, шығармашылық жоғалған жоқ - бұл дәйекті нәрселер.

7 жасымда мені мектепке жіберді, даму басталады. Біздің білім - сол жақ ми, бір мәселеде бір жауап бар, сөйлемде: «Құс оңтүстікке ұшты» - тақырып «құс», басқасы жоқ. «Екі рет екі - төрт», және басқа жауап жоқ.

Ата -аналар не істеп жатыр? Шығармашылық дамып келе жатқан кезеңде күтудің орнына, олар оны жақсы, қымбат дамытатын оқу курсына жібереді, оған сәті түссе, оқуға, жазуға және интегралды қабылдауға үйретеді.

Ал біздің бала есейіп, қандай да бір маркетинг бойынша менеджер болған кезде, оның басшысы былай дейді: «Ол жаман қызметкер емес, бірақ сіз одан шығармашылыққа қол жеткізе алмайсыз». Әрине, күтуге болмайды, өйткені шығармашылықты дамытудың ұзақ кезеңінің орнына бізде кішкене ғана туынды бар.

Қайдан келу керек? Бұл отбасы жасай алатын нәрсе және олар дамуды тоқтату үшін жиі жасайды.

Бірінші курс диагнозы

Егер біз мәдени және отбасылық ләззаттың барлық түрін қабылдамасақ, онда «норма норма емес» нұсқасында нені қарауымыз керек?

Өмірдің бірінші жылындағы неврологиялық диагноз өте маңызды. Мен оны шамшырақ болу үшін қалай тұжырымдау керектігін де білмеймін. Олар неге маңызды? Өйткені олар кейінірек ойнайды. Ол әдетте не туралы? Біз мидың органикалық зақымдану нұсқасын қарастырмаймыз. Егер солай болса, онда бұл медициналық мәселе, ол медициналық жолмен шешілген. Бірақ шекарада бірдеңе болуы мүмкін, ол кейде ADHD (зейіннің жетіспеушілігінің гиперактивтілігінің бұзылуы) деп жазылады, және көбінесе ПЭП (перинатальды энцефалопатия) немесе PPCNS - орталық жүйке жүйесінің перинатальды зақымдалуы ретінде жазылады. Біз не туралы айтып отырмыз? Мидың ультрадыбыстық зерттеуінде өрескел органикалық зақым анықталмайды деп айтамыз. Бірақ невропатолог рефлекстер мен жас нормасының сәйкессіздігін көреді, ол сол жерде жазған. Содан кейін ол осы диагноздардың бірін жасайды. Бұл нені білдіреді? Бұл әдетте қандай да бір перинатальды оқиғалардың болғанын білдіреді: тез туылу, қиын босану, кесариялық нәресте, мылжың нәресте, ұзақ сусыз кезең - барлық мүмкін болатын патологиялардың шексіз саны. Нәтижесінде бізде мидың микроорганикалық зақымдануы бар.

Бұл нені білдіреді? Бұл жүйке жасушаларының бір бөлігі, қарапайым айтқанда, осының бәрі болған кезде өлгенін білдіреді. Бірден «жойылған ұлттық экономиканы» қалпына келтіру процесі басталды, яғни басқа жүйке жасушалары зардап шеккен жүйке жасушаларының қызметін қабылдай бастады. Нерв жасушалары, біз білетіндей, қалпына келмейді, бірақ онда резерв бар. Бір жасқа қарай сурет осылай көрінеді (суреттегі кейбір дақтар өшіріледі), үш жасқа қарай - осылай бөлшектеледі (суреттегі кейбір дақтар өшіріледі), бірақ бұлар әлі де бар.

Өмір - бұл жігерлі процесс. Бұл фломастерді көтеру үшін маған бірнеше джоуль энергия жұмсау керек, бұл тіпті психология емес, бұл тіпті биология емес, бұл физика. Сіздердің көпшілігіңіз әлі күнге дейін энергия Е әріпімен белгіленетінін есте сақтайсыз. Е1-бұл баланың қалыпты отыруға, тұруға, жүруге, Айтыңызшы, мұның бәрі энергияны қажет етеді. Бұл E1. Бірақ дамумен қатар біз перинатальды оқиғасы бар балада «жойылған ұлттық экономиканы» қалпына келтіреміз - аксондар өсіп шықты, дендриттер синапстарға қосылды, бұл энергияны қажет етеді - бұл Е2. Яғни, біздің баланың миы басынан бастап қос жүктемемен жұмыс жасайды: Е1 + Е2. Және мұны түсіну керек.

Ол қайда ойнайды? Қай сәтте? Әрине, мектепте. Алғашқы жаттығуларда бұл толық көлемде ойнайды. Бала не отыра алмайды, не өзін жинай алмайды, не артта қалады, не диктанттарды суреттемейді, не басқа нәрсені жасайды. Сонымен қатар, бұзушылықтардың екі түрі бар - «гипо» және «гипер», олар мұнда суретте бірдей көрінеді, бірақ іс жүзінде олар мүлдем керісінше болып көрінеді.

Жүйке жүйесінде екі процесс бар: қозу мен тежелу, онда басқа ештеңе жоқ. Егер негізінен тежелу процесіне жауап беретін құрылымдар қайтыс болса, онда балаға не істеу қиын? Ақырындау. Біз ингибирлеу процестерінен гөрі қозу процестері басым болатын осы электр сыпырғышты аламыз. Ол барды, содан кейін оны тек полиция ғана тоқтатады. Бұл - артынан жүгіру керек балалар, «ледибуг синдромы» бар балалар, өте тән нәрсе: бала ойын алаңына тігінен бір нәрсеге шығады, содан кейін оны алып тастау керек. Бұл бір нұсқа.

Егер баланың қозу процесіне негізінен жауап беретін құрылымдары өлген болса, онда оған не істеу қиын? Көңіл көтеріңіз, әрине. Бізде нәресте бар, ол өте керемет көрінеді - сіз оны төсекке жатқыздыңыз … Жақында бір әже келді, оларда электр сыпырғышы бар. Ол былай дейді: «Менің қызым өте жақсы болды, мен, әрине, үйренбедім, маған немереммен бірге болу өте қиын. Егер сіз қызыңызды бір жерге қалдырсаңыз, онда бірнеше сағаттан кейін сіз келесіз, сонда сіз оны табасыз ». Бәрі де жақсы емес екені түсінікті. Бұл екіншісі - «гипо», мектепке дейін бәрі қанағаттандырылады. Егер ол басқаларға қарағанда сәл баяу киінсе ше? Сіз оны күте аласыз.

Тек мектепте оған кенеттен бірдеңе дұрыс емес екені белгілі болады. Әдетте, екінші сыныптың ортасында ақыл -ойдың артта қалуы күмән тудырады, сонымен қатар олардың мүлдем ақыл -ойы кемтар. Керісінше, бұл «гипос» өте маңызды әлеуметтік рөлге ие - олар тыңдаушылар. Егер сізге, мысалы, мынадай оқиға айтылса: «Ол оны орта мектепте жақсы көрді, бірақ ол оған назар аудармады, себебі ол жарқын және орта мектептің фанаттар базасы әлдеқайда тартымды еді. Содан кейін ол бірден үйленді, сәтсіз болды, ажырасты, бала туды, содан кейін қайтадан үйленді. Осы уақыт бойы ол оны күтуді жалғастырды. Содан кейін олар кездейсоқ сыныптастарының кездесуінде кездесті. Ол қазірдің өзінде әлсіреп, балалы болды, кенеттен ол оны әлі де жақсы көретінін түсінді. Олар үйленді, енді олар бақытты ». Бұл ол туралы, «гипо» туралы - бұл оны осы уақыт бойы күтті. Невропатик оны күтпейді.

Жасөспірімдер жиналысқа жиналды. Таңертең бәрі мас болды, олар тиісінше жеке өмірін өткізіп, таңертең сыртқа шығып, жилетіне жылай алады. Кімге? Оның гипо. Ол сол жерде отырады және барлығын тыңдайды, қолынан келгеннің бәрінің басынан ұрады. Оның абыройына ештеңе қауіп төндірмеді, партияның алдыңғы кезеңінде оған ешкім қажет болмады.

Ол оны 20 жыл күткенде ата -аналарға ұнамайды, бірақ оларға «гипердің» әлеуметтік рөлі одан да ұнамайды, себебі бұл әлеуметтік рөл баррикадада құрып кетеді. Бұл жүгіретін, басқаратын және көшбасшы емес, «гипер».

Мәселе мынада, бұл алғашқы оқиғалар өмірдің бірінші жылында ғана емес, сонымен қатар бастауыш мектепке де келесі кезеңдерге әсер етеді. Сондықтан, біз норма туралы емес, норма туралы айтқан кезде, біз мұны өте байыпты түрде ескеруіміз керек.

Тағы нені ескеруіміз керек? Даму сызықты емес. Біз ондай сызықтың біреуін сала алмаймыз, оған ұлдар Петя мен Серёжа мен қыз Светаны таратамыз. Біз Петя ең дамымаған, Света сәл дамыған, ал ең дамыған Серёжа деп айта алмаймыз. Ата -аналар, мұғалімдер, тіпті психологтар мұны жиі жасаса да, бұл шындыққа еш қатысы жоқ. Неге?

Өйткені бізде даму ауқымы әр түрлі

1. Интеллект, дәлірек айтқанда, біз интеллект деп есептейміз. Интеллект ең күтпеген нәрселер деп түсініледі.
2. Физикалық даму - бұл өте түсінікті нәрсе. Қиындықтары бар бір бала қоршаудың үстінен өтеді, ал екінші бала осындай маржамен секіреді. Екіншісінің физикалық дамуы жақсы екені анық. Мен бір жастағы балаларды айтамын.
3. Әлеуметтік даму. Бір бала ойын ұйымдастыра алады, құрдастарын құра алады, оларға рөл бере алады. Басқа бала мұның ешқайсысын жасай алмайды және, әдетте, құрдастарымен қарым -қатынасқа түсе алмайды. Немесе, мысалы, ол тек ересектермен сөйлесе алады.
4. Эмоционалды даму. Бұл басқа адамдардың сезімдерін оқу, сонымен қатар өз сезімдеріңізді білу және оқығаныңызға сәйкес мінез -құлқыңызды өзгерту қабілеті.
5. Тағы бір шкала бар, мен ол туралы аз білемін, сондықтан мен әзірше бұл туралы үндемеймін. Біз бұлармен күресуге мәжбүр болар едік.

Нормасы қандай?

Біздің бір баламыз бар, оны Петя деп атайық. Біздің барлық жігіттер 8 жаста делік. Петя, Серёжа, Света. Біз баланың 8 жасында не істей алатынын түсінеміз. Біз оның мектепте қандай жетістікке жетуі керектігін білеміз, оның физикалық мүмкіндіктерін білеміз - сегіз жастағы бала не істей алады, ол секіре алады, өрмелей алады және т.б. Біз шамамен сегіз жастағы балалардың қалай ойнайтынын, олардың әлеуметтік қарым -қатынасты қалай ұйымдастыратынын білеміз. Біз эмоционалдылық туралы аз білеміз; қандай да бір себептермен оған мүлде назар аударылмайды.

Міне біздің Петя. Петя бастапқыда кемсітушілікке ұшырады, Петя - нашар студент, ол бағдарламаны мүлде меңгермеген, оның бағасы қалаған нәрсеге қалдырады. Петяда біз интеллектуалды даму деп атайтын нәрсе жоқ. Бірақ содан кейін, сіз түсінетіндей, бір жерде өтемақы болуы керек - біздің Петя бәрін қатарынан ұрады. Ал 12 жасар бір бала оған аулада шынымен қарсы тұра алады. Яғни оның физикалық дамуы нормадан жоғары.

Петяның әлеуметтік дамуы қалыпты жағдайға жақын, себебі ол өзінің әлеуметтік рөлін аула бұзушысы ретінде жақсы қалыптастырады. Үшінші сыныптың басында, Мария Петровна арқылы, оның бұзақылық рөлі ішінара шоғырланды, Петя мұнымен келісті. Ол елестетеді, бұл үшін оның ақыл -ойы жеткілікті, бұзақылар қалай әрекет етеді, сондықтан олар өзін қалай ұстайды, сондықтан Петяның әлеуметтік дамуы қалыпты шектерде. Петяның эмоционалды дамуы ешкімге белгісіз, өйткені оның сегіз жылдық эмоциялары ешкімді қызықтырмайды, тек біреуінен басқа - оның агрессивтілігі. Болжам бойынша, ол артта қалды.

Содан кейін бізде Света бар. Света жақсы қыз. Ол интеллектуалды түрде күшті емес, бірақ ол тырысады. Екінші сыныпта ондай қыздар бар. Егер сіз Мэри Петровнадан сұрасаңыз, ол: «Десе де, нормадан сәл жоғары, өйткені дәптерлер ұқыпты болғандықтан, ол әрқашан қаламды көтереді», - деп жауап береді. Светаның физикалық дамуы қалыпты жағдай. Ол жақсы астеникалық қыз, ерекше күшке ие емес, бірақ Светочка мектеп медбикесі жазып берген барлық нормаларды орындайды.

Светаның әлеуметтік дамуы жақсы, оның екі қызы бар, олар бірге Петяға қарсы тұра алады. Ол бірден үшеуін ұруға қорқады. Олар шығып: «Петя, сен қандай жаман баласың! Неге бұлай істеп жатырсыз? Петя, жаман қылықтың қажеті жоқ. Қолдарыңыз кір, оларды жуыңыз ». Петя осыған байланысты шайтан болады, бірақ ол бірден үш Светочкиге қарсы ештеңе істей алмайды, сондықтан біз Светаның әлеуметтік дамуын жақсы деп белгілейміз. Тағы да, ешкім Светаның эмоционалды дамуы туралы ештеңе білмейді. Ол жақсы болуға соншалықты ынталы, дұрыс болуға соншалықты құмар, ол өз сезімдерін мүлде танымайды. Дегенмен, ол басқа адамдардың сезімдерін таниды, өйткені көп нәрсе оның әл-ауқатында Мария Петровнаға байланысты. Яғни, ол әлі де артта қалады, бірақ Петя сияқты емес.

Енді Серёжа. Серёжамен бәрі күрделі. Сережаға Зайцевтің текшелерін үш жасында оқуды үйретті. Бес жасында ол динозаврлардың энциклопедиясын оқып, тағы бір жыл бойы барлығын динозаврлардың латынша атауларымен шығарды. Анам мен әкем мақтан тұтты, олар оның вундеркинд екенін айтты. Олар мені дамытушылық тренингке жіберді, онда ол өзінің динозаврларымен барлығын ренжітті, бірақ оның интеллектісі жақсы, шын мәнінде жақсы болғандықтан, ол жеткілікті екенін тез түсінді және егеуқұйрықтар жарысына қосылды. Яғни, мектепке дейін ол осы жарыстарға қосылды, сондықтан сегіз жасар Серёжаны бақылайтындардың бәрі («Мастер мен Маргарита» оқыған, оның ата-анасы сырғып кетті, Серёжа оқыды) барлығы мақтан тұтады. Тиісінше, ол интеллектуалды түрде қалыптыдан жоғары. Сережаның физикалық дамуы әлсіз, себебі уақыт болмады - ол ешқайда көтерілмеді. Ол Петядан ақылсыздыққа дейін қорқады. Сіз Арбаттағы пролетарлық және зиялы туралы анекдоттан білесіз бе?

Шляпалы интеллектуал Арбат бойымен келе жатыр, ал қалпақ киген пролетарий оны қарсы алады, және қандай да бір себептермен пролетарға интеллектуалдың бет -бейнесі ұнамайды, пролетариат оған: «Сен мұнда не істеп жүрсің?» Ал Бэм, бетте. Жақсы, интеллектуалды секіріс және артқа сүйенді. Ал пролетарий жалғастырды. Интеллигент шалшықта жатып қалды, шалқасынан жатып қалды, ол жатып қалды, жоғары қарады, және бүгінгідей сұр аспан болды, жаңбыр тамшылап тұр. Ол өтірік айтады және ойлайды: «Шынымен де, мен неге осындамын?»

Сережа әрқашан осы анекдоттың кейіпкері болу мүмкіндігін сезінеді. Әрине, ол мұны әлі түсінбейді, ол небәрі сегіз жаста, бірақ ол сезінеді.

Серёжаның әлеуметтік дамуына келетін болсақ, ол ересектермен жақсы қарым -қатынас жасайды - айта алады, ол әдепті, яғни Серёжаның ересектермен қарым -қатынасы керемет. Сережаның құрдастарымен қарым -қатынасы әлдеқайда нашар - құрдастары оған қызығушылық танытпайды. Ол өзін ұсынады, ол өзінен басқа нәрсені қалай ұсынуды білмейді. Ересектер Серёжаны шынымен жақсы көреді, бірақ оның құрдастары ұнатпайды. Ол оларды қалай тыңдауды және түсінуді білмейді. Ата -аналар оны түсінбейтіндіктерін айтады, себебі Серёжа - вундеркинд, және бұлардың бәрі «көп келеді». Сондықтан Серёжаның әлеуметтік дамуы, өкінішке орай, нормадан төмен.

Серёжаның эмоционалды дамуы. Тағы да біз ол туралы ештеңе білмейміз, өйткені біздің Серёжа сезімдер ресурс ретінде ойнай алатынын ешқашан кездестірмеген. Ол әрқашан интеллект ресурс ретінде ойнай алатынын білетін, оған оған ерте түсіндірілген. Ол ақымақ емес болғандықтан, ол физикалық даму да ойнай алады деп ойлайды, ол Петиноның артықшылығын түсінеді. Ол сондай -ақ әлеуметтік түсінеді, ол құрдастарымен жұмыс жасамайтынын түсінеді, бірақ онымен не істеу керектігін білмейді. Бұл сезім ресурс бола алады, ол мүлде білмейді, оған бұл туралы ешкім айтқан емес, сондықтан ол басқалармен бір жерде, нормадан төмен.

Фото: Моника Дубинкайте

Біздің нормамыз кім және біздің нормамыз қандай? Көрермендердің жартысы: «Неге олардың бәрі кедей?» Мен ертегі айтып беремін. Бұл оқиға маған үлкен әсер қалдырды, мен әлі есімде. Мен әлі психолог мамандығын оқып жүрген кезімде, бұл көп жылдар бұрын, психология тез қарқынмен дамып келе жатқан еді, өйткені Ресей әлемге ашылды, және бізге көптеген ағартушылар келді. Мен барлығымен бардым, мен ағартылдым. Сонымен қатар, олар бізге қаржылай көмектесті, кейбір қант демеушілерінің ақшасына біз Санкт -Петербургте дамуында ауытқуы бар балаларға арналған бірінші балабақшаны аштық. Сонымен қатар қарапайым балалар да болды. Менің тобымды жаттығу үшін сол жерге апарды. Бұған дейін олар бізге осы балалармен қалай қарым -қатынас жасау керектігін түсіндірді, бізге бастапқы білім берді.

Міне, бақтың өзі. Үлкен бөлме, едендегі кілем, көптеген ойыншықтар және осындай ойыншықтар - сіз қазір оған қарамайсыз, сіз мол өмір сүресіз, мен мұндай ойыншықтарды көрген емеспін, мен де, балаларым да - кейбір үлкен жұмсақ текшелер, бәрі жарқын, бәрі эргономикалық. Ал кілемнің үстінде балалар бар. Мен бұрын дамуында ауытқушылығы бар балаларды көрмедім деп айта алмаймын, әрине мен көргенмін, бірақ олардың көпшілігі бірден жоқ деп күдіктенемін. Оның үстіне мен жетілген адам едім, психология бойынша екінші жоғары білімім болды. Біріншісі - биологиялық. Мен ересек адам едім, екі баласы бар, бірақ бәрібір. Ол жақта біреу жорғалап жүр, біреудің тырысуы бар, біреу отыр және қуыршақтың басы еденде ұрып жатыр, Даун синдромы бар бір -екі бала жүгіреді, тағы бір нәрсе. Мен бұған ерекше дайын емес екенімді түсіндім.

Әріптестерім осы балалармен қарым -қатынас жасауға тырысты. Мен сондай -ақ қуыршақпен ұрып жатқан баламен сөйлесуге тырыстым, мен қуыршақты аяғанымды, оның көңілін аударуға тырысатынымды түсіндім, өйткені қуыршақ жақсы, қымбатты, менде де, балаларымда да болған жоқ. сияқты Егер мен бұл туралы білетін болсам, онда, әрине, бала мені кімге қызықтыратынын сезді. Әрине, менімен қарым -қатынас оған мүлде ұнамады, ол айқайлады, мені итеріп жіберді және одан да қатты соққы бере бастады … Яғни, ол өзін нашар сезінді. Әрине, мен мұны көрдім және зиян келтірмеу жақсы екенін түсіндім. Мен, мен болған формада, өте күрделі проблемалары бар балалармен қарым -қатынас жасай алмаймын. Сонымен қатар, мен астматикпін, сіз түсінесіз, мен ингаляторды қабылдамадым. Бұл мені жауып тұрғанын сеземін, қалай шығу керектігін білмеймін, мен қабырғаға тұрдым, өсу, сіз көріп тұрғандай, мен үлкенмін. Мен қабырғаға тұрдым, қарасам, олардың тобында раковина бар, мен ойладым: «Егер мен қазір келіп, суық сумен жуынсам, бұл кейбір ережелерді бұзу болып табыла ма?» Мен барлығын көрмеу үшін жоғарыда, ойыншықтарға қарауға тырысамын.

Кенет төменнен біреу менің шалбарымды сүйрейді. Қарасам, төменде кішкентай қыз бар, кішкентай. Шындығында, олар өсуден артта қалды, сондықтан оның жасы нешеде, мен әлі білмеймін. Мүмкін ол үш жаста, мүмкін төрт жаста, бәлкім бес жаста еді - білмеймін, бірақ кішкентай. Балаларды бізбен таныстырған кезде олар оны Настя деп атағанын есіме алдым. Ол тұрады, ал құлдырау әдетте күлімсірейді, бірақ бұл күлмейді, ол маған түбінен жоғары қарайды. Мен ойлаймын: «Ол сөйлей ме, сөйлемей ме? Ол бір нәрсені түсінді ме, түсінбеді ме? » Мен крокодилдің күлкісін ойнаймын, мен білемін, сіз балалармен бірге отыруыңыз керек, бізге осыны үйретті. Мен отырамын және құлаймын деп ойлаймын, тек баланы қорқыт. Сондықтан мен оған төмен қараймын, мен: «Сізге не керек, Настенка?» Ол маған біраз уақыт бойы байыппен қарайды, оқиды, содан кейін: «Жаман ба, апай, ағай?» Мені қазірдің өзінде басқарды! Мен үндемеймін. Сіз мұнда не айта аласыз? Ол көреді, мен жауап бермеймін. Содан кейін ол оның қолынан ұстап, оған кәмпит төгіп жіберді, менің ойымша, бұл біздікі, енді мұндай нәрселерді жасау мүмкін емес - бәрі мүмкін болды. Ол: «Ня, апай, сорыңыз!»

Енді Даун синдромы бар баланың не істегенін көрейік. Өзіне бейтаныс ересектер тобының арасында бұл бала өзін нашар сезінетін адамды анықтады, яғни ол бейтаныс адамның сезімдерін оқыды, бейтаныс адамдарды ғарышта сканерледі, эмоционалды түрде сканерледі, өйткені интеллектуалды түрде, құлдырау айтарлықтай артта қалып отыр. Содан кейін ол жағдайға араласуды шешті, яғни ол оны жай ғана оқыған жоқ, сонымен бірге барып, бұл туралы бірдеңе жасауға тырысамын деп шешті - бұл адамға, баруға, бірдеңе жасауға зиян.

Содан кейін ол ойлады: не істеуге болады, өйткені адам нашар және миына таңдау жасады: кәмпит дәмді, оған, Настяға, кәмпит ұнайды, ол кәмпит сорғанда өзін жақсы сезінеді. Сондықтан, егер сіз адамға кәмпит берсеңіз, онда ол да өзін жақсы сезінетін болады. және оның жағдайы жақсарады. Сіз бұған қабілетті Даун синдромы жоқ төрт жасар балаларды білесіз бе? Мен жалғыз емеспін, шынымды айтсам.

Бізде не бар? Настенка интеллектуалды түрде өте әлсіз, Даун синдромы бар балалардың физикалық дамуы нашар. Настенканың әлеуметтенуі қалыпты диапазонда, ол өз тобына жазылған, ол сол жерде. Қалғандары оның эмоционалды интеллектісін ешқашан армандаған емес. Бұл сияқты. Норманы қайдан іздейміз?

- Бұл Даун синдромы бар барлық балаларға тән ме?

- Көпшілік үшін. Олар компенсаторлық эмоционалды дамуға ие, олар эмоцияларды оқиды, егер олар қабылданса, онда олар өте реттелген. Олар басқа адамдардың эмоционалды жағдайына бейімделеді. Егер ол жігерленсе, онда ол өте күшті және күшті дамиды. Неліктен олармен сөйлесетіндер олармен қарым -қатынас жасау өте жағымды деп айтады? Олар береді, олар басқа адамға бейімделеді және онымен жақсы қарым -қатынаста болады. Олар қандай да бір зияткерлік хабарламаларды түсінбейді, бірақ «сен менің жақсысың!» Сияқты жауап эмоциясын, кері байланысты түсінбейді. олар жақсы түсінеді және ол үшін жұмыс жасауға дайын.

Бұдан нормалар туралы не айта аламыз? Іс жүзінде ештеңе жоқ. Әрқашан есте ұстау керек: даму бір бағытты емес. Біз бір нәрсені жөндейміз - осында ілінеміз. Ал қалғандары да бар. Шын мәнінде, біздің мансаптық өсуімізді басқа нәрсе анықтайды. Физикалық дамыған адам өзін физикалық жағынан өте жақсы сезінеді, әлеуметтік адам өзін қабылданған және орнында сезінеді - бұл оның орнындағы адамның сезімі. Эмоционалды интеллект бұл сезімді береді, мен әлемде ғана емес, әлем де маған жақсы қарайды. Бұл бақыт.

Сіздің балаңызға арналған жеке контекст

Мен интеллектуалды даму туралы тағы бірнеше сөз айтамын. Мектеп жасына дейінгі баланың жалпы интеллектінің дамуын белгілейтін екі критерий бар. Қарап отырсаңыз, жалпы интеллектпен қатар кеңістіктік ойлаудың, есте сақтаудың, тағы бірнеше танымдық заттардың дамуы бар, бірақ жалпы интеллект бар. Мектеп жасына дейінгі балада екі нәрсе жалпы интеллектінің дамуын көрсетеді - бала ұйымдастырып, жүргізе алатын рөлдік ойынның қиындығы. Бала ұйымдастыратын және жүргізе алатын рөлдік ойын неғұрлым күрделі болса, оның жалпы интеллектісінің дамуы соғұрлым жоғары болады. Бұл мектеп жасына дейінгі балалар туралы.

Екінші критерий - бала қоятын сұрақтардың күрделілігі. Бала неғұрлым қиын сұрақтар қойса, олардың жалпы интеллектісі соғұрлым жоғары болады. Мұндай данышпан Авиценна бар еді, ол қартайған кезде оған: «Айтыңызшы, сіз өте ақылдысыз, мүмкін, сіз бала кезіңізде құрбыларыңыздың арасында қандай да бір жолмен ерекшелендіңіз, бәлкім, сіз көп білетінсіз, көп? « Ол: «Жоқ, мен мектепте оқып жүргенде (медресе, бәлкім, ол мұсылман болғандықтан) меннен гөрі білетін және меннен білікті оқушылар болды, бірақ мен сұрақ қоятын ең жақсы едім», - деді.

Басқа критерийлер мүлде жоқ. Баланың жұмбақтарды аяқтау жылдамдығы, бала білетін өлеңдер саны, оның оқу, жазу, интегралды қабылдау қабілеті - ештеңе жоқ, тек екі нәрсе - ол ұйымдастырып, жүргізе алатын рөлдік ойынның күрделілігі және ол қоятын сұрақтардың күрделілігі. Басқа ештеңе ойнамайды.

- Қуыршақтармен, кішкентай ер адамдармен рөлдік ойындар?

- Кез келген нәрсемен. Баланың қиялы неғұрлым көп жұмыс жасаса - яғни, бала атқа мінуі мүмкін, ол нағызға ұқсайды, ал таяққа мінетін бала, содан кейін оны бұрышқа қойып: «Сізде шөп бар», - деп айтыңыз. - интеллект екіншісінде көбірек дамыған. Дәрігерді тек «Жас дәрігер» жиынтығымен ойнай алатын бала немесе: «Бұл термометр болады, бұл хирургиялық құралдар жиынтығы болады, бұл біз дәрі жасайтын қорап болады. Біз қазір кереует жасаймыз »,- бұл баланың интеллектісі дамыған.

- Ал егер баланың рөлдік ойынына қатысушылар ойдан шығарылған болса?

- Сонымен рөлдік ойын дегеніміз не?

Процестің өзі қандай? Бала осылай жүреді және айтады: «Бірде Маша айтты, Миша оған жауап берді, содан кейін Света келіп, келесі әрекеттерді жасады». Рөлдік ойын дегеніміз не? Рөлдік ойын-бұл әлемнің тіршілігі.

- Егер сіз әр түрлі дауыста ойдан шығарылған кейіпкерлерді бейнелесеңіз?

-Бұл жақсы рөлдік ойын, бірақ ол тоқтаған дамыған рөлдік ойын-бұл әлемді құру, яғни дүкен әлемі, аурухана әлемі, жұлдыздар әлемі соғыстар, мектеп әлемі, балабақша әлемі, сиқырлы орман әлемі. Яғни, әлем және онда бірдеңе болып жатыр - бала әр түрлі дауыспен айтады, онда оның фантастикалық кейіпкерлері бар. Мен әдемі елі бар баланы білдім, онда батырлар болған ежелгі ел - йогурт қораптары. Және бұл өмір құмарлықтарға толы болды, оқиғаларға, шытырман оқиғаларға толы болды.

- Ойыншықтар балаға жалпы зиянды және қажет емес болып шығады? Дәрігердің жиынтығынан гөрі сіріңке қорабымен ойнаған жақсы ма?

- Иә, әсіресе ойыншықтар пластик болса. Пластик - өлі материал. Барлық ойын алаңдарының пластикалық бөліктерге ауыстырылғанын ұнатпаймын. Иә, бала дайын ойыншықтарды азырақ пайдаланады, ал оның қиялы осы әлемдерді құру процесінде қаншалықты көп жұмыс жасаса, оның жалпы интеллектісінің дамуына соншалықты жақсы, бұл рас.

Студентте жалпы интеллектінің дамуы немен байланысты екені белгісіз, бірақ оқу үлгерімі өте жиі қолданылады. Жақында Мәскеуде өте үлкен және байыпты зерттеу жүргізілді, ол «Мәскеу мониторингі» деп аталды. Немесе олар дарынды балалардың реестрін құруға дайындалып жатыр, немесе сол сияқты, бірақ зерттеулер сапалы болды. Бізде қаншалықты жиі? Біз 9 баланы киетін боламыз … Неліктен мен орыстануға біртүрлі және кеңестік балаларға біртүрлі қараймын? Мен биологпын - бір қорытынды жасау үшін қанша тышқан керек екенін білдім. Мен психологияға келгенде, мен психологияның эксперименттік негізі туралы мүлде түсінбей қалдым. Психология ғылымның бір түріне ұқсайды, бірақ сонымен бірге олар тоғыз оқушыға бірдеңе жасайды, содан кейін олар тоғыз беттен қорытынды жасайды - бұл өте оғаш нәрсе. Неліктен мен американдықтарды жақсы көремін, өйткені олардың бұл тұрғыдағы зерттеулері маған түсінікті - 900 тақырып пен үш жолдық қорытынды бар.

Сонымен, «Мәскеу мониторингі»-сирек кездесетін жоғары сапалы заттардың бірі. Оның нәтижелері әлі жарияланған жоқ, психологиялық қоғамдастық бұл туралы біраз шатастырды. Әрине, сіз ойлағандай, кілем астынан бір нәрсе шығады. Нені ашты: интеллектісі жоғары балалардың 2/3 бөлігі - қандай да бір сынақтармен өлшенеді - ешқандай конкурстар мен олимпиадаларға қатыспайды. Ал интеллектісі жоғары балалардың үштен бір бөлігі негізгі пәндер бойынша бағдарламаны меңгермейді, оларда нашар бағалар бар.

Аха, біз келдік! Бізде мектеп оқушыларының интеллектісін дамыту үшін ешқандай белгілер жоқ. Ештеңе - ғылым емес, ештеңе. Біз норманы есептей алмаймыз. Егер бізде мектеп жасына дейінгі балалар туралы осындай екі нәрсе болса, олар бір-бірімен байланысты: егер бала қызықты, қиын сұрақтар қойып, рөлдік ойындарды жақсы ұйымдастырса, бұл-интеллектісі жоғары бала. Тесттермен тексеріңіз, тексермеңіз - жоғары интеллект болады.

- Егер ол мектеп оқушысы болса, бұл қабілеттер бір жерге кете ме? Олар қалай жүреді?

- Істің мәні мынада: бұл әлемдерді жасаған бала, яғни ол оларды таңғалдырған көрермендердің көз алдында жасай алады және олар керемет болды; ол физика ғылымдарының кандидатын мазалаған сұрақтарды қойды; ол осындай гипотезалар жасады, бұл жай ғана! Сөйтіп ол бірінші сыныпқа келді. Олар оған: «Мұнда екі жасуша, мұнда екі жасуша», - дейді. Ол: «Күте тұрыңызшы, айтыңызшы, неге төртбұрышты дәптер?» Уф-у … Мария Петровна былай дейді: «Тыныштық! Мұнда екі ұяшық, мұнда екі жасуша ». Ол: «Біз бәріміз ғарыш кемесінің экипажы болғандай ойнайық, біз ұшып бара жатырмыз ба?» - «Тыныштық! Чжи, Ши, I әрпімен жаз ».

- Ал егер бала мүлде сұрақ қоймаса?

- Бұл өте жаман.

- Бірақ ол рөлдік ойындарда жақсы ойнайды.

- Бұл жерде ата -аналарға қажет жалғыз нұсқа - сұрақтар қою және оларға өзіңіз жауап беру. Балалар еліктегіш болып табылады, сондықтан кем дегенде бұл байланыстар оның ішінде қалыптасады, бұл жағдайда бұл сұрақтар қойылады.

Біз үшін тағы не маңызды? Қоңырау қисығы дегенді бәрі біледі. Баланың дамуындағы норма емес, норма туралы айтатын болсақ, біз үшін дамудың бұзылуы мен уақытша тежелуді ажырату маңызды. Шындығында, медицина мен психология мұны істей алады, бірақ ата -аналар тағы да қауіптің не екенін түсінуі керек.

Темп кідірісі дегеніміз не? Бұл баланың дамып келе жатқанын білдіреді, бірақ кеш, яғни төрт жасында ол үш жасында басқа балалардың жасағанын жасайды, ал бес жасында басқа балалар төрт жасында жасайды. Бірақ оның дамуы жүріп жатыр - бұл қарқынның кешігуі.

Құқық бұзушылық дегеніміз не? Бәрі дұрыс болмаған кезде бұзушылық - ол балалардың үш жасында жасайтынын бес жасында жасамайды. Бес жасында ол мүлде басқа нәрсені жасайды, үш жасында емес, мүлде басқа нәрсе жасайды.

Бізге қарқынның кешігуін түсіну үшін не маңызды? Қарқынмен кешіктірілген 10 баланың 9 -ы қуып жетеді. Мұны да түсіну керек. Егер баланың дамуында уақытша кідіріс болса, біраз уақыттан кейін ол алға кеткендерді қуып жетеді. Біз бәріміз қалыпты таралу қисығын білеміз.

Егер бізде қарқынның кешігуі болса, онда табиғат симметриялы нәрсе, онда бізде элементтің үдеуі бар. Міне, балалар алтыда басқалары жасайтын нәрсені төрт жасында жасайды. Бес жасында олар басқалар сегізде жасайды. Мұны кейде балалардың жалпы дарындылығы деп атайды. Біз нені білуіміз керек? 10 -нан 9 -ы қалыпты жағдайға оралады. Біреуі, бейшара, сол күйінде қалады. Егер біз кешігуді шешетін болсақ, бұл нені білдіреді? Бұл сізге бұл баланы сабырлы түрде дамыту қажет екенін білдіреді, содан кейін ол қалыпты жағдайға оралады. Жылдамдық туралы не білуіңіз керек? Бұл баланы дамытудың қажеті жоқ, әйтпесе біз оның бойында невроздар мен суицидтік заттарды қалыптастырамыз, бұл жеделдетудің орнын толтырған кезде мұны да түсіну керек.

Біз өз баламызға немесе біз айналысатын белгілі бір балаға қолданылатын норма емес, норма туралы ойласақ, нені есте ұстау керек? Біз бастау үшін қандай да бір шешім қабылдауымыз керек. Бұл мәселені зерттей келе, біз объективті норма жоқ екенін көреміз - табылмайтын норма, бірақ соған қарамастан біз үнемі норма туралы айтып отырмыз. Оның үстіне, бәріміз түсінеміз, шын мәнінде нормаға сәйкес нәрсе бар. Не айтса да, біз әлі де айта аламыз: бұл норма емес, бірақ бұл нормаға жақын, және бұл өте қалыпты.

Белгілі бір балаға қатысты бұл туралы ойлана отырып, біз өзіміздің контекстімізді құруға тиіспіз. Енді мен нені білдіретінімді түсіндіремін. Тек мен бұл контекст сіздің жеке жағдайыңыз болуы керектігін атап өткім келеді, яғни сіз норманы нені білдіретіндігіңізді шешуіңіз керек, клиникадағы педиатр емес, психолог емес, бірақ сіз - бұл нені білдіреді? норма? Мүмкін, норма бойынша сіз толыққанды әлеуметтік бейімделу мүмкіндігін айтасыз, яғни ол бейімделді, өз орнын тапты - демек норма. Даун синдромы бар әлеуметтік бейімделген адам - бұл қалыпты жағдай. Неге? Өйткені ол әлеуметтік бейімделген. Мүмкін сіз норма туралы осылай ойлайсыз: әлеуметтік бейімделу - бұл норма; сәтсіздікке ұшырады - бұл норма емес.

Мүмкін сіз аман қалу қалыпты жағдай деп ойлайсыз. Ақыр соңында, бізде толерантты әлем бар, бізде басқа нәрсе бар … Тірі, және жақсы.

Мүмкін сіз норма адамның бақытты болу қабілеті деп ойлайсыз. Егер оны мезгіл -мезгіл жасауға болатын болса (ол тек клиникалық ақымақтар үнемі бақытты болатынын түсінесіз), біз бақыт деп атайтын жағдайды бастан кешіретін болсақ, онда бәрі жақсы. Біз бұл контексті өзімізге тұжырымдаған кезде, біз не істеу керектігін бірден түсінеміз. Есіңізде болсын, нұсқалардың бірі-толыққанды әлеуметтік бейімделу, яғни адамды тапты, ол әлеуметтік бейімделуге қол жеткізді, яғни бұл норма.

Бізде дамуында ауытқулары бар, дамудың уақытша тежелуі, қандай да бір аурулары бар бала бар, өйткені біз бұл норма толыққанды әлеуметтік бейімделу деп жауап бергенбіз (біз одан Даун синдромында хромосоманы алып тастай алмаймыз, бірақ біз оны бейімдей аламыз). Міне, біз барамыз - чух, чух, чух, біз норма болу үшін не істеу керектігін білеміз.

Немесе біз өзіміз үшін норма қарапайым балаларға арналған мұнда кіретінін атап өттік. Ал бала мұнда немесе мұнда барды (норма жоқ жерде). Біз көріп отырмыз және бәрі бізге бұл жерге ешқашан жетпейтінін айтады, бірақ біз үшін норма осында (ортада). Сонда біз не істеуіміз керек? Отырыңыз және жылаңыз, өзімізді аяңыз, баланы аяңыз, яғни біз не істеу керектігін түсінбейміз.

Олдоус Хакслидің «Батыл жаңа әлем» романы болды. Бұл дистопия, және олар кейбір әдістердің көмегімен, бәлкім, кейбір генетикалық модификация, қоғамның қажеттіліктеріне сәйкес, әр түрлі типті адамдарды қалыптастырды - альфадан (олар грек алфавитінде) плюс немесе минус эпсилонға дейін. жартылай кретиндер. Және оларды құрады-альфа, бета, гамма, ал төменгісі-эпсилон-жартылай кретиндер, оларды қайда апаратындарын білді және барлығын әлеуметтік бейімдеді. Олардың барлығы сол жерде әлеуметтік бейімделген. Тиісінше, плюс немесе минус эпсилон жартылай кретин көтергіш болып жұмыс істеді, көтерді және түсірді, көтерді және түсірді, және ол шыңға жеткенде ол күнді көрді, және бұл оны шексіз бақытты етті. Айта кету керек, Хакслиде әлі де дистопия бар, ол қажет емес деп сенді, бірақ, екінші жағынан, бұл мағынада керемет жүйе болды.

Ата -аналардың дамуында ауытқуларды күшейтуге немесе қалыптастыруға қандай мүмкіндіктері бар? Баланың ерте дамуы шектелмейді, сіз жұмысты жалғастыра аласыз.

- Бір нәрсені қалай бақытты етуге болады?

- Мен саған қалай бақытсыз болу керектігін айтамын. Және оны аударуға болады …

Саяси қате таразы мен үйрек ережесі

- Соңғы таразы қандай, ол туралы ештеңе айтпайсыз?

- Мен оның бар -жоғын білмеймін, себебі бұл саяси тұрғыдан өте дұрыс емес. Десе де, интеллектуалды дамумен де, осы таразылардың бірімен де байланысты емес шығармашылық тұжырымдама бар деген сезім бар. Шығармашылық кезеңді алып тастау арқылы сіз бұл шкаланы толығымен жинай аласыз. Мен мұнда ештеңе жоқ екеніне қалай көз жеткізу керектігін білемін - сіз шекараны ұзақ, ұзақ уақытқа қоюыңыз керек және оларды жаттығуға арналған құралға тез және тез қоюыңыз керек - бұл масштаб сізге мүлдем әсер етпейді.

- Ал егер бұл өте анық болса?

- Мен білмеймін. Неліктен мен оны нүктелі сызықпен сыздым? Бұнымен не істеу керек, мен нақты білмеймін. Мен өмірде бірнеше рет оның қалай болғанын көрдім. Шынында да, мен айтқан жалпы балалардың дарындылығынан басқа, ерте балалық шақтың ерекше дарындылығы бар - бұл көркемдік, ең алғашқы, сыналған, содан кейін музыкалық, тіпті кейінірек, әлдеқайда қарапайым - проблемаларды шешу мүмкіндігі. логикалық көмек - ол кейінірек қалыптасады. Шындығында, сіз оны көргенде оны ештеңемен шатастыра алмайсыз.

Олар маған келіп: «Менің баламның көркемдік қабілеті бар ма?» Мен айтамын: «Балалар, егер сізде ерекше көркемдік талант болса, онда сіз мұны ештеңемен шатастырмайсыз және ешкімнен сұрауға келмейсіз». Білесіз бе, сыртта жаңбыр жауады немесе керісінше. Мұны ешнәрсемен шатастыруға болмайды, және оның сезімі сол арқылы: «А-а-а» дейді. Бұл орын алады, бұл өте сирек кездеседі. Менің ойымша, егер сіз оны кенеттен кездестірсеңіз, онда сіз оның жанында ұқыпты, ұқыпты тұруыңыз керек … Егер ол сурет салса, онда оған бояулар мен парақшалар тапсыру қажет. Егер ол түнде пианино жасаса, онда оған пианино, барабан сатып ал … Әйтеуір, ұқыпты, ұқыпты. Менің ойымша, бұл үшін бірдеңе жасаудың қажеті жоқ сияқты, өйткені біз оның қайдан шыққанын, не екенін білмейміз. Сондықтан мен оны ұқыпты боядым. Айта кету керек, бұл үлкен бақыт әкелмейді. Бақыт бұл жерден емес.

Біздің ата -аналар даму кемістіктерін күшейту немесе қалыптастыру үшін не істей алады? Әрине, ол қазірдің өзінде дамыған нәрсені педальға айналдыру. Тиісінше, Серёжаны әлеуметтік дамуы толығымен төмендеуі үшін ескі сыныпқа ауыстыру керек. Оны гимназияға жіберу керек, ал жақсысы оның жасына сай емес және үнемі ақылды екенін айту, ол тек ересектермен сөйлесе алады, өйткені олармен тек интеллектуалды түрде сөйлесе алады. Ал бұлар оны мүлде қызықтырмайды, олар оның даму деңгейінен төмен. Даму бұзылыстары әр жастағы суицидке дейін болады.

Физикалық дамуды баланың басының орнына футбол допымен де жүргізуге болады, себебі оның әкесі футболшы болуды армандаған - бұл оңай. Қоғамдық дамуды тежеу қиынырақ, бірақ сіз әлеуметтік оппортунистерді тәрбиелей аласыз, мысалы: «Сіз басыңызды сыртқа шығармаңыз, сізге мұны істеу керек». Біраз уақыттан кейін бала өзінің кім екенін, нені қалайтынын, нені қаламайтынын түсінуді тоқтатады.

Баланы басқа адамдардың сезімдерімен санасуға үйрету үшін мүмкіндігінше ертерек қажет, және бәрі мұны қалай жасау керектігін біледі, бірақ санаушылар аз. «Қалай? Ол әлі кішкентай ». Бізде балалары бар отбасы бар. Олар маған келіп: «Мен қалай бірдеңе жасай аламын?» Мен: «Қалағаныңды істе» деп айтамын. Олар маған: «Бала қалай жақсы?» - «Мен ренжімеймін. Мүмкін емес. Сіз үлкен үйректерсіз - қалағаныңызша жасаңыз ».

Үйрек туралы - бұл түсінікті ме? Сіз үйрекпен бірге жүрген үйректі көрдіңіз бе? Көрдің бе? Үйрек балапандарының артынан үйрек. Сіз қалай ойлайсыз, мұнда барған, сол жерге барған үйректер болды ма? Әрине, олар тек жейді, олар табиғи іріктеу арқылы таңдалады. Мен не үшін? Үйрек қайда баруды білетіндіктен, үйрек қай жерде қауіпті, қай жерде қауіпті емес екенін біледі, ал үйректер білмейді. Эволюциялық түрде бұл құс пен сүтқоректілердің балалары интеллектуалды, физикалық, физиологиялық, психологиялық бейімделген - бұл аналыққа еруге бейімделген. Оның оған жетекшілік ететін ресурстары жоқ, сондықтан егер біз отбасында балалар центризмін ұйымдастыратын болсақ, яғни біз бала үшін ең жақсысын жасасақ, онда біз баланың жүйке жүйесін басынан бастап шамадан тыс жүктейміз. Егер жүйке жүйесі сау және күшті болса, онда біз қыңыр бала аламыз. Егер жүйке жүйесі бір нәрсені жоғалтып алса, онда бізде даму бұзылысы болуы мүмкін.

Мүмкіндігінше баланы басқа адамдардың сезімдеріне реакция жасауға, оларды тануға және осы сезімдерге, басқаларға деген мінез -құлқын өзгертуге үйрету қажет. Бірінші және табиғи - бұл отбасы, яғни анам, әкем, әжем, ағам, әпкем, басқа біреу. Үйренбеген бала, әлем айналасында айналады деп ойлайтын бала, өмір сүреді, өлмейді, оған қорқынышты ештеңе болмайды, бірақ оның бақытты болу мүмкіндігі … Көрдіңіз бе, біз алған кезде бақытты емеспіз, бірақ біз берген кезде - бұл анық, әсіресе біздің өте қажетсіз әлемде. Жасөспірімдердің ата -аналары маған жиі келіп: «Мен енді оған не берерімді білмеймін. Мен оған ұсынамын - сені сол жерге жібер ». Және оған iPhone -ның соңғы маркасынан басқа ештеңе қажет емес.

- «Мүмкіндігінше ертерек» әлі қанша жаста?

- 20 ғасырдың ортасындағы зерттеу - нәресте туғаннан кейін төрт сағаттан кейін оқитынына сәйкес анасының эмоциясын оқи алады және мінез -құлқын өзгерте алады. Бір жарым жастағы бала: «Әкем тыныш ұйықтап жатыр», - деп тыныш айта алады. Бұл мүлдем қалыпты жағдай.

Мен жүрегімді ауыртатын бір оқиғаны өз көзіммен көрдім. Бала бір жарым жаста, ол іс жүзінде сөйлемейді. Кәдімгі бала, қалыпты ана келесідей ойын ойнайды: анасы мұрнын басып, «b-and-p!» Дейді, ал бала күледі. Мұндай ойын. Содан кейін баланың фебрильді құрысуы және клиникалық өлімі болады. Анасы есін жоғалтпайды, реанимациялық шараларды бастайды, үлкен қыз жедел жәрдем шақырады, ал жедел жәрдем келгенде, бала дем алады. Олар оны бір нәрсемен сорғызады, ол көзін ашады. Әрі қарай, әрине, жедел жәрдемнің барлық тобы, анасы, тұр - ешкім білмейді, ешкім сағаттарға қарамады, ми қанша уақыт жұмыс істемеді? Нормадан зауытқа дейін болуы мүмкін, және оны ешкім білмейді, ал дәрігер білмейді.

Барлығы тұрады және қарайды - өмірге келу үшін, содан кейін ол өмірге келді, бірақ жеке тұлға туралы не деуге болады? Бала көзін ашады, көзін шоғырландырады, анасы білгендей, және бұл: «Ах!» Дәрігер: «Өткен сияқты, бәрі қалыпты сияқты» дейді. Ананың «шегінуі» бар, ол ұра бастайды, көз жасы ағып кетеді, тұмсық ағып кетеді, баланы ұстап алады. Бала оған қарайды, оның миы қалқып тұрады, әрине, ол бір нәрсені түсінуге тырысады, ол мұрнына басып: «Мама, бип!» Түсінесіз бе, иә? Бір жарым жастағы бала - ол оның эмоционалды күйін оқыды, оны бақытты ету үшін не істеу керектігін есіне алды және ол мұны жасады.

Егер біреу кішкене өскенше күтетін болса, мен оған басқалардың сезімімен санасуды үйретсем, сізге алаңдаудың қажеті жоқ.

Нормасы - бұл сіздің отбасыңыз үшін

Дамудың бұзылуына тағы не себеп болуы мүмкін? Педагогикалық немқұрайлылық, сонымен қатар педагогикалық немқұрайлылық - біз есірткіге тәуелді немесе маскүнем болған ата -аналар туралы айтпаймыз, дегенмен бұл адамдар да бар, және біз оны есептен шығара алмаймыз. Бірақ басқа түрдегі педагогикалық немқұрайлылық бар - балаға планшет беру және оны ұмытып кету, себебі бала сол жерде отырды, және бәрі осында. Немесе балаңызға мультфильм қосыңыз.

- Сіз онымен қандай да бір түрде күресуіңіз керек пе?

- Баламен? Иә, сіз мүлде дұрыс айтасыз. Сіз оны дәл тұжырымдадыңыз - сізге оқу керек.

- Менің айтайын дегенім, нақты не істеу керек?

- Баламен оның жасына сәйкес қарау керек. Өмірдің бірінші жылындағы балаларға арналған ойындар бар, екінші, үшінші және т.б.

- Оны планшеттен толық айыру үшін?

- Неге, неге? Егер сіз оны ұнатсаңыз, Құдай үшін. Сіз балаға бересіз, қаласаңыз - беріңіз, қаламайсыз - бермеңіз. Кем дегенде бес жасқа дейінгі баланың визуалды-белсенді ойлауы бар, яғни оған қандай да бір түрде заттармен қарым-қатынас жасау қажет, заттар көлемді болуы керек, олардың әр түрлі сипаттамалары болуы керек және т.б. Бұл iPad -тың барлығы визуалды және аудиожазбаларды қолданады. Сәйкесінше, бұл әлемнің кедейленуі, оның тегістелуі. Бірақ бұл қандай да бір себептермен позаға түсіп, теледидарды балконнан лақтыру керек дегенді білдірмейді.

- Баланың күніне 15 минут теледидар қарауы қалыпты жағдай ма?

- Сіздің отбасыңыз үшін сіз шешкен норма. Сіз түсінесіз, әлемде теледидар жоқ отбасы бар, ал балалар оны мүлде көрмейді. Бұл олар үшін норма. Балалар тәулігіне 15 минут қарайтын, тәулігіне жарты сағат қарайтын нұсқа бар. Ол жерде анасы екеуі таңертеңнен кешке дейін теледидар көреді.

- Педагогикалық немқұрайлылық дегеніміз не?

- Педагогикалық немқұрайдылық - баланың теледидарды анасыз көруі. Бұл өз балалары - балаға қарау үшін - олар басқа нәрсеге ауысады: көшеде, тәрбиешілерде, теледидарда, әлеуметтік желілерде, басқа нәрсеге. Анасы рұқсат береді - бұл педагогикалық немқұрайлылық. Бұл дамудың бұзылуына әкелуі мүмкін емес пе? Әрине, бұл мүмкін, және көп жағдайда олай болмайды, себебі неғұрлым маңызды нәрселер дамудың бұзылуына әкеледі. Бірақ егер онда бірдеңе жұмсалған болса, онда ол әкелуі мүмкін.

Өте ерекше жағдайлар бар. Міне, мен өмірімде кездестірген ең жарқын, тіпті есімде жоқ. Бірде менің қабылдауыма бір әйел 12 немесе 14 жастағы ер баламен келді. Бала біртүрлі болып көрінді, ал дамуындағы ауытқушылық идеясы мен үшін тіпті гипотетикалық емес еді. Оның дамуында қандай да бір ауытқушылық болды-ол семіз еді және осындай дауыспен сөйледі: «Менің-менің» (сықырлау). Сонымен қатар, ол физикалық түрде үлкен және семіз болды.

Мен таңқалдым (мен анамнан сұрамауды шештім, ол маған қандай диагноз қойылғанын өзі айтады деп шештім), ол өзінің тәуелсіз еместігін айтты. Мен аздап жындымын, бірақ мен онымен бәрібір сөйлесуді шештім. Ол мәселені осылай ұсынды - ол тәуелсіз емес және мұғалім шағымданады. Егер мұғалім болса, бұл оның қандай да бір қосалқы мектепте оқитынын білдіреді, және бәрі мен ойлағандай жаман емес деп ойладым.

Мен одан: «Сен қай мектепте оқисың?» Деп сұрадым. Ол мені кәдімгі шынайы мектеп деп атады. «Сіз қалай оқисыз?» Мен сұрадым. «Менің үш төртеуім бар, қалған бесеуі», - деді ол. Дамудың бұзылуы туралы менің әсерім ешқайда кеткен жоқ. Сосын анам екеуміз: «Оған не болды?» Ол: «Мен білмеймін. Ол әрқашан осылай айтты ». - «Әр қашан?» - «Әрқашан осылай. Мен бұрын өте нашар сөйлейтінмін, мен оған массаж жасадым, мен тағы бір нәрсені жасадым ». Мен: «Достарың қалай?» «Мүмкін емес, ол басқалармен сөйлеспейді, ол үнемі менімен бірге. Енді не істеу керек? Бұл менің крестім ». Мен: «Жарайды, көрейік», - деймін.

Мен оған тапсырма бердім, ол бір аптаға кетті, бір аптадан кейін келіп есеп берді. Қандай міндеттер болды? Көшедегі адамға жақындап, оның уақытын сұраңыз; дүкенге барыңыз, орама сатып алыңыз - осындай нәрсе. Ол үшін бір нәрсе жұмыс істеді, бірдеңе жұмыс істемеді, бірақ процесс іс жүзінде жалғасты. Бұл кезде жігіт қуанып, дауысы төмен болды. Мен бақытты болдым - процесс жүріп жатыр.

Әйтеуір анаммен жұмыс істемеді. Мен сездім - мен бірдеңе айтып жатырмын, бірақ әйтеуір ол үнемі кетіп қалады. Содан кейін мен оны физиотерапиялық жаттығуларға жібердім, себебі физикалық жағынан ол әлсіз. Ал менің әріптесім, физиотерапия бөлімінің меңгерушісі, келесі күні ол келгеннен кейін: «Тыңдаңыз, ол не істеп жатыр? Ол ше? Физиотерапиялық жаттығулар физиотерапиялық жаттығулармен, бірақ жалпы оның не қатесі бар? » «Менде мүлде түсінік жоқ. Мен картадан оқыдым, ондай ештеңе жоқ ». Мен сұрағанымда, анам: «Иә, олар тексерді, бірақ ондай ештеңе жоқ», - деді. Бірақ бәрібір, физиогномия алмұрт тәрізді және бұл «ня-ня-ня».

Мен анама: «Сіз оны трисомиямен тексердіңіз бе?» Ішінара бар болғандықтан, бұл хромосома, Даун синдромы, тұтастай алғанда бар, бірақ ол бөліктермен жүреді, содан кейін бірдеңе бірдеңе болады. Мен бұл сұрақты қойған кезде не күттім? Мен оның: «Иә, олар тексерді, ештеңе жоқ» деп айтатынын күттім. Немесе сәйкесінше: «Мен не үшін зерттелгені есімде жоқ, бірақ, мүмкін, ол үшін». Сосын ол есінен танып қалады! Білесіз бе, 18 ғасырдағыдай - хоп! Мен асықтым, мен дәрігер емеспін. Ақыры аузыма су құйдым. Не істеу? Содан кейін ол есін жиды, менде осындай түсінік бар - психолог, мен бұл балаға бір жылдай қарадым, содан кейін мен таңқалдым, мен: «Болды, мен бәрін түсіндім. Сізде Даун синдромы бар бала болды ма? » Ол: «Жоқ, олай емес» дейді.

Олар күйеуімен бірге жас болды, ал жастар тексерілмейді, Даундар белгілі бір жастан кейін туады деп есептеледі. Олар дайын болмады, және ол қазір қарсылық көрсетпегендіктен қысылғанын айтады. Баласы туылғанда оған: «Кет, сен жассың, сен қалыпты бала туасың», - деп айтқан. Менің күйеуім келді, олар қайын енесімен тұрды, олар бұған дайын емес екенін айтты, сондықтан оларға толыққанды бала қажет. Ол қарсылық көрсетпеді, баланы тастап кетті, бірақ ол оны тұншықтырды. Ол күйеуімен екінші баласы туғаннан кейін бірден ажырасты. Бұл бала қалыпты, ол одан бас тартты. Шынымды айтсам, бұған дейін мен бұл баланы көрмейінше, бұл мүмкін емес деп ойладым. Енді, бұл мүмкін.

Бұл даму бұзылыстарының қалыптасуы туралы, бұл ерекше жағдай. Ол шынымен де төмендеуді қажет етті, бірақ оған төмендеу жіберілді, бірақ ол одан бас тартты, оған «менің крестім» бала керек болды, яғни біз біргеміз, біз әрқашан бармыз, ол менсіз өмір сүре алмайды - оған қажет төмен … Мен: «Білесің бе? Бұл сіздің гагеріңізге төлеуге тым қымбат баға. Оны босату керек. Өзіңізді табыңыз, асырап алыңыз, егер сізде сынық материалдардан түсіру тәжірибесі болса, сіз оны қалай өңдеу керектігін білесіз. Ал сыйлықпен сіз жасай аласыз. Шындығында, бұл бала тірі шығар? » Ол: «Бұл қыз» дейді. - «Жарайды, мына қызды ізде, мүмкін сенде әлі уақыт бар. Бірақ жоқ - сіз қабірде жылайсыз. Сіз оны іздеп жүргенде басқаларды табасыз, басқа біреуді таңдай аласыз ». Және ол қуанып бір жерге қашып кетті. Жалпы, таңқаларлық жағдайлар бар.

Баланың дамуындағы ауытқуларды түзету үшін ата -аналардың мүмкіндіктері шексіз. Мен бір жағдайды көрдім, ол да шектеусіз - әлеуметтік бейімделген микроцефалия. Бұл менің көзқарасым бойынша мүмкін емес, бірақ мен соған қарамастан көрдім. Ит өңдеуші әйел бала туды және ұзақ уақыт бойы дәрігерлерге барып, оның кім екенін сұрады. Ол оны алды, оған оны тастауды да айтты. Микроцефалия дегеніміз не, сіз түсінесіз - ми іс жүзінде жартылай ғана, ал қыртыста бәрі нашар, яғни олар сөйлемейді, ештеңе жоқ.

Ол дәрігерлерге барып: «Ол не, мен оның не екенін қалай түсінемін?» Бір қарт психиатр оның кинолог екенін біліп, оған: «Ол не? Ол сенің итіңе ұқсайды. Сіз түсінесіз, мүмкін кейбір командаларды үйретуге болады. Ол интеллектуалды, бәрінде - ит сияқты ». «Бұл рас па?» - ол айтты. - Рас, - деді психиатр. - Рахмет, - деді ол кетіп, дәрігерлерге баруды тоқтатты. Есімі есімде жоқ, ол оны Джек деп атады. Білесіз бе, ол оған тіпті иттердегі командаларды орындауды, яғни күшейтуді дамытуды үйретті. Ол Джекке иттерді иттерге қалай лақтыруды, қоршауды тазартуды үйретті, ол көптеген командаларды түсінді, деді ол шамамен 150. Мүмкін емес, бірақ ол жасалды, Джек әлеуметтік бейімделді, мен оны өз көзіммен көрдім.

Яғни, мүмкіндіктер шексіз. Тағы да, контекст маңызды. Бұл әйел мен оның Джекін не құтқарды? Оған контекст берілді. Оған оның кім екенін айтты, оның контексті: «Мен иттермен жұмыс жасай аламын». Егер менде ит болса, мен онымен бәрі жақсы екеніне көз жеткіземін - және онымен бәрі жақсы. Ол маған не үшін келгенін білесің бе? Оған психологтың көмегі қажет емес. Не үшін? Ол маған кенже қызыңызды неше жастан бастап оның бұйрықтарын орындай алатынын сұрауға келді. Ол Джекті біреуге немесе оның қылмыскерлерінің біріне қоймауы үшін. Джек үлкен. Қанша жаста ақылға қонымды? Мен: «Неліктен бұл ақылға қонымды?» Ол: «Біз мәңгілік емеспіз, кенеттен ол бізден асып кетеді, біреу онымен бірге болуы керек …» дейді.

Сезім мен сезім

- Айтыңызшы, өтінемін, баланың дамуын қай жастан бастап түзетуге болады?

- Психотерапия деген нәрсе болғандықтан, сіз әрқашан түзете аласыз. Мен жасын білмеймін. Мен қарттардың психотерапиясына шынымен сенбеймін, ол жерде, менің ойымша, түзету болмайды - егер бірдеңе болмаса, онда оны алатын жер жоқ, тек демеуші терапия болуы мүмкін. Қалай болғанда да, ересек болғанға дейін оған күмән жоқ.

- Қашан жетілген?

- «Мен жәрмеңкеден шыға бастағанға дейін», салыстырмалы түрде. Мен білмеймін. Тағы да, даму қандай. 45 жасында біреу өзін «жәрмеңкеден кететін» қарт адам ретінде сезінеді, ал біреу 45 жасқа дейін жасөспірімді тастамаған.

- Баланы басқалардың сезімдерін оқуға, оларға реакция жасауға үйретудің ең жақсы әдісі қандай?

- Бұл сұрақты қойғаныңыз жақсы болды. Мұнда бәрі өте қарапайым - сезімдерді көрсету керек, яғни олар болуы керек, бала барлық эмоционалды көріністермен бетпе -бет келуі керек және оларды мінез -құлқымен байланыстыра білу керек. Ол менің мұны істеп жатқанымды түсінуі керек - бұны анасы ренжітті. Мен мұны істеймін - және ол сентиментальды сүйіспеншілікке еніп, үстелге қызғылт түтін жағуды бастайды. Тиісінше, маған бұл ұнайды - және бәрі мені құптамайды. Мен мұны осылай істеймін - бұл әжеге ұнайтын шығар, мүмкін ол атамды ренжітеді. Бала туғаннан бастап адам сезімінің барлық гаммасына қарсы тұруы керек және оларды мінез -құлқымен байланыстыра білуі керек.

- Сезім интеллектпен қалай байланысты?

- Іс жүзінде интеллект жоқ. Мен сізге Настенка туралы ертегі айттым. Бұл интеллектке қалай қатысты?

- Егер ол эмоцияларды оқуды үйренсе және мұның біреуіне, ал екіншісіне әкелетінін түсінсе, ол ересектерді басқарады.

- Бала «Мен сені жасай аламын» бағдарламасы бойынша автоматты түрде бір жарым жасқа толып, ересектерді басқара бастайды. Неліктен бұл эмоциялармен байланысты, мен түсінбедім. Мүмкін сіз түсіндіре аласыз ба? Сіз браконьерлік жұмыртқаны жақсы көретіндігіңізді және кокот жұмыртқасын жек көретіндігіңізді білемін делік. Мен сізді қонаққа шақырғанда, мен қуырылған жұмыртқа дайындаймын - бұл манипуляция ма? Бала әкеге екі қант пен лимон қосылған шайды ұнататынын біледі, ал атасы қантсыз, бірақ екі қаппен шай ішеді. Позитивті сипауды қалап, ол шайды әкесінің келуіне дайындайды, сәйкесінше атасына. Бұл манипуляция ма?

- Егер ол бірдеңе алғысы келсе, шай әкеледі.

- Бұл баланың мәселесі емес, бұл сіздің сұрағыңыз. Егер сіз шағаланың келуіне жауап ретінде мультфильмдерді қоссаңыз, онда сіз мойындауыңыз керек, бұл балаға ешқандай қатысы жоқ, бұл сізге қатысты.

- Сіз айтасыз - педагогикалық немқұрайлылық, бірақ сонымен бірге оны дамытуға беріңіз …

- Сіз баланы көшеге жібере аласыз, баланы дамытуға бере аласыз - екеуі де жақын. Егер біз білім алатын ересек адам туралы емес, кішкентай бала туралы айтатын болсақ, бұл оған жақын. Кішкене балаларымен маған келгенде, жұмысшы аудандарының адал аналары: «Ол бір жарым жаста, сен оны» Ақылды және ақылды «тобына неге жібердің?» - «Мырза, онсыз бір жарым сағат кофе ішу», - дейді маған темекі фабрикасынан жұмыс істейтін аналар. Бұл жерде жоғары білімді аналар көп жағдайда байыпты жүзді көрсетеді.

- Балалардың оң жарты шардың даму әдістеріне қалай қарайсыз? Мысалы, Жоховтың техникасы.

- Білесің бе, менің оған ешқандай қатысым жоқ. Есімде, мен Александр Захаровпен дос едім, ол осы оймен 25-30 жыл бұрын жүгіре берді, сол жарты шарды, бұл жарты шарды дамыту қажет. Интеремисфералық асимметрия жеті жасында қалыптасады, ол нейрофизиологиялық растау арқылы қалыптасады, сондықтан мен бұл крандар мен крандарды білмеймін. Сонымен қатар, сіз түсінесіз: 20% оң қолдар, 7% немесе 8% солақайлар, қалғандары екі жақты. Менің ойымша, бұл көп зиян тигізбеуі керек. Балалар өте төзімді.

- Сіз айтып отырсыз, мұндай тақырып мектепте балалардың орташа мәнін алады.

- Жоқ, сен не, олар орташа емес.

- Олар шығармашылықты өлтіреді.

- Ол жерде шығармашылықты ешкім өлтірмейді. Тек біздің стандартты оқу бағдарламамыз сол жақ миға құрылған, яғни бір мәселе, бір шешім. Бұл шынымен де рас. Немесе нағыз шығармашыл адам сөйлемде төрт пән мен бес етістік бар екенін айтады деп айтқыңыз келе ме: «Құс оңтүстікке ұшты»? Жоқ әрине. Бір тақырып пен бір етістік бар. Оқу осының негізінде жүзеге асады, сондықтан шығармашылық кезеңін кемінде қысқартпаңыз.

- Мектепке сегізде барасың ба?

- О, жеке, мүлдем. Біреуге алтыда, сегізде біреуге керек.

- Көптеген адамдар үйде оқытуды қолдана бастады. Сіз бұған қалай қарайсыз, сіздің ойыңызша, бұл бала әлеуметтік дамуда қандай да бір түрде ауырады деп ойламайсыз ба?

- Бәрі дұрыс. Тыңдаңыз, біздің дворяндар ұрпақтан -ұрпаққа үйде тәрбиеленді және біздің дворяндар мүлдем артта қалған сынып болды деп айтпаңыз. Әрине, олар үшін бәрі жаман аяқталды. Бірақ, екінші жағынан, бәрі әркім үшін жаман аяқталады, сіз ежелгі империялардың бәрі құлағанын түсінесіз, мен Ахенатен туралы айтып отырған жоқпын.

Мәселе мынада, балалар - өте тұрақсыз жүйе. Егер анасы басының грыжасын өзі қаласа және баланы үйде үйреткісі келсе, оның бұған құқығы бар, бұл оның баласы, оны ботқамен жегісі келеді. Есіңізде болсын, мектеп эсселеріндегі фразалар, мен оларды өте жақсы көремін: «Мен туғанымды, сондықтан мен сені өлтіремін», - деді Тарас Булба және үш метр қашықтықта жүрді. Әрине, мұны есте ұстау керек: егер біз балаға үйде білім берсек, онда біз оған әлеуметтік дамуды қамтамасыз етуіміз керек. Біз мұны да ұйымдастыруымыз керек. Если в школьном варианте мы не должны это организовывать, ребенок у нас будет гулять, а потом они вместе идут из школы, потом они еще ходят в кружок, на продленку и еще куда-то, то маме, которая занялась образованием ребенка дома, об этом ойлану керек. Осымен болды.

- Айтыңызшы, өтінемін, егіздердің даму нормалары бар ма? Неге назар аудару керек?

- Егіздер әдетте сәл кешігіп қалады. Бұл жақсы, өйткені олар бір -біріне бекітілген немесе екіге бөлінеді. Есімде, маған егіздер, ұл мен қыз келді - онда бала санауды білді, қыз оқуды білді, олар 6 жаста. Мұғалім олардың екеуі де ақыл -есі кем екенін айтты. Ештене етпейді. Мәселе мынада, бала етік бауын, қыз түйме байлауды білетін. Бала екеуін де байлады, ал қыз екеуінің түймесін түйді. Егер сіз шынымен де норманы қаласаңыз, онда оларды бірімен бөлек, екіншісімен бөлек қарау керек, әйтпесе олар бірдеңемен бөліседі.

- Дұрыс естідім бе, ата -ана өзінің нормасын өзі анықтайды?

- Әрине. Сіз өзіңіздің ішіңізде емес, бірақ оны қандай да бір түрде санаға енгізгеніңіз жөн, яғни егер сіз мұны бейсаналық деңгейде анықтасаңыз, онда Юнг бойынша өмір сүруге тура келеді: ұжымдық бейсаналық.

- Содан кейін ата -ана осы қисыққа ие әлеуметтік құрылымдармен - балабақшамен, мектеппен қарым -қатынас жасайды.

- Егер ол таңдаса. Дәл қазір олар, мысалы, мектеппен араласпауды таңдауға болатын сұрақ қойды.

- Ол өзара әрекеттесуді таңдайды делік. Ал мектеп: «Сіздің балаңыз қалыпты емес» дейді. Ал менің басымда менің балам норма деген түсінік бар. Сол кездегідей? Ата -ананың әрекеті қандай?

- Ата -ана өз баласына «норма немесе норма емес» дұрыс емес нәрсені таңдайды. Және ол өзі үшін норманы таңдайды. Мысалы, ол таңдады: норма-бұл толыққанды әлеуметтік бейімделу. Содан кейін ол баласын толыққанды әлеуметтік бейімделу жолымен жүргізеді. Егер, мысалы, баланың дамуында айқын Даун синдромы болса, біз ол туралы айтқанымыздан кейін, ата-ана оған мүмкіндігінше үйретеді және оны толыққанды әлеуметтік бейімделуге, мысалы, жұмыс орнында жұмыс істеуге жетелейді. көрші супермаркет, онда бәрі оны жақсы көреді және қуана қабылдайды. Мәселе мынада, егер біздің құрылымның жалпы бет әлпетіне сәйкес келмесе, біз баламыздың бағыты туралы шешім қабылдаймыз.

- Егер біз ата -аналық контекст туралы емес, айталық, осы балалармен жұмыс жасайтын тәрбиеші туралы айтатын болсақ - ол өзінің ішкі нормасын анықтай ала ма?

- Иә. Оның үстіне, ол мұны істейді, біз бұл туралы ештеңе жасай алмаймыз. Мұғалім үнемі осылай жасайды. Если у учительницы первых классов есть ощущение, что ребенок, который отсиживает 45 минут, время от времени поднимая руку – это норма, а ребенок, который этого не может сделать – это не норма, нам надо иметь в виду, что у нее в голове есть Мінеки.

- Ол кезде мұғалімді ауыстырған жөн, егер оның тұрақты нормасы қайшы келетінін көрсек, ол балаға шірік қалай таратады?

- Ойлан, өлше.

- Мектепке дейінгі жастағы және кіші жастағы оқушыларды әлеуметтендіру үшін топтағы адамдардың жеткілікті саны туралы түсінік бар ма?

- Жоқ, сен не? Бұл баланың темпераментіне, жүйке жүйесінің күшіне байланысты. Көпшілікке шыдай алмайтын балалар бар, баланы мерекеге апаруға болмайды.

- Егер оның жалғыз досы болса және ол онымен үнемі сөйлесіп тұрса?

- Егер баланың қарым -қатынас жасайтын бір досы болса, бұл қазірдің өзінде жақсы, әсіресе егер біз қозу процесінде ингибирлеу процесі басым болатын баламен айналысатын болсақ. Әдетте, олардың бір досы бар - бұл олар үшін абсолютті норма. Егер бала бір баладан басқа мүлде байланыс орната алмаса, әрине, онымен жұмыс істеу керек - оны басқа біреумен біріктіруге тырысыңыз.

- Егер ол жеке -жеке болса, онда ол алады.

-Егер ол осы бес баланың кез келгенімен жеке байланыс орната алса, онда бәрі балаға сәйкес келеді.

-Солақайлар мен оңшылдар үшін норма ұғымы өзгеше болуы мүмкін бе?

- Әрине. Біздің мәдениетіміз, материалдық мәдениетіміз оң қолдардың астында орналасқан. Жапон мәдениетінде делік - жоқ, олар жоғарыдан төменге қарай жазып, таяқшамен тамақтанады. Бізге, әрине, солақайларға қиын.

- Олармен не істеу керек?

- Ештеңе істемеу. Бір кездері мен Захаровпен қыдырдым, ол мұны бірден жасау керек деп есептеді, бірақ мен әлі не екенін түсінбедім. Ештеңе. Қалай болса солай қабылдаңыз және біліңіз, материалдық әлемде оң қолы бар адамдарға солақайлар қосымша қиындықтарға тап болады. Көзілдірігі бар баланың қосымша қиындықтары болатыны сияқты, жалпақ табанды баланың да қиындықтары бар. Енді не?

- Сізде қазірдің өзінде оның ішінде бәрі басқаша орналасқан сияқты сезім бар ма?

- Бұл көбінесе американдық фильмдер құрған елес.

- Мен өте кішкентайлар туралы айта аламын ба? Нормадан ауытқуды қалай ерте диагностикалауға болады, егер олар айқын болмаса, мидың бірдей микро-зақымдануы?

- Егер невропатолог өмірдің бірінші жылында қандай да бір диагноз қойса, оны есте ұстаған жөн. Бұл үшін сізге ерекше ештеңе жасаудың қажеті жоқ, есіңізде болсын, себебі оны мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасында ойнауға болады.

- Ол үшін не істеу керек?

- Қараңызшы, мен бұл туралы айта алатынның бәрі менің «Матрац балалар мен апаттық балалар» кітабымда жазылған.

- Биолог ретінде айтыңызшы, барлық Цезарьларда мұндай жеңіліс бар ма?

- Жоқ, әрине, бәріне бірдей емес, дегенмен біздің медицина Кесарияны қауіпті топ деп санайды.

- Ал егер гипо- және гипертония туылған кезде салынса?

- Бұл да ештеңе білдірмейді. Сіз бұл не екенін білуіңіз керек, бірақ, әдетте, 19 жағдайдың 20 -да ештеңе білдірмейді.

- Егер нормалар мен нормадан тыс бағалау кезінде оларға қандай да бір затбелгі қойылса, балаға қаншалықты әсер етуі мүмкін?

- Егер сіздің балаңызға жапсырмаларды, оның ішінде «өте дарынды баланы» ілуді тоқтатуға шамалы мүмкіндігіңіз болса, әрқашан тоқтаңыз.

- Қалай? Егер мұны ойын алаңында ата -аналар жасаса, мектептегі мұғалім?

- Мүмкіндігінше. Сіз балаңызбен 24 сағат отырмайсыз, бірақ егер оны тоқтатуға шамалы мүмкіндік болса, сіз мұны істеуіңіз керек.

- Мектеп жасына дейінгі баланың ойындарына қатысу қаншалықты қажет?

- Сіз қаншалықты қуаныштысыз.

- Егер сіз онымен шексіз ойнағыңыз келсе?

- Мен сізге эксперимент жүргізуді ұсынамын: өзіңізді еркін ұстаңыз, онымен шексіз ойнаңыз. Сіз ауырған кезде, сіз түсінесіз.

- Сіз пластикалық ойыншықтар туралы айттыңыз. Сіз Lego конструкторына қалай қарайсыз?

- Ол сондай тәтті.

- Айтыңызшы, бір нәрсе өмірлік күшке ие болатын маяктар бар ма? Енді 18 жастағы жастар арасында суицидке қатысты қорқынышты жағдай бар. Бұл тамырларды қайдан іздеу керек?

- Менің ойымша, бұл жеке. Былайша айтқанда: сіз білесіз, барлық мәселе 2, 5 жылда шекаралар орнатылмаған … жоқ. Менің ойымша, мұның бәрі жеке заттар. Бірақ өте өзіне -өзі қол жұмсайтын нәрселер, әрине, ерте балалық дарындылық. Егер сіз оны кенеттен осында алсаңыз және сіз оны ойнай бастасаңыз, сізге, әрине, қарау, қарау және қарау керек. Өйткені, білесіз бе, бұл қалыпты жағдайға оралады. Жасөспірімдік кезеңнің соңында, 15, 16, 17, 18 жасында. Ол 17 жыл дарынды ретінде өмір сүрді, содан кейін ол түсінді немесе оған: «Сіз басқалар сияқтысыз ба, неге ашуланасыз?» Оның өзі басқалар сияқты екенін көреді, ол ештеңе істей алмайды - бұл, әрине, қорқынышты. Оны мүлде ойнамағаныңыз жөн.

Катерина Вадимовна Мурашова

15 жылдан астам тәжірибесі бар балалар мен отбасылық психолог

Балалар жазушысы

Дайындалды Тамара Амелина