Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым -қатынас дағдыларын дамыту

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-17 15:48

БАЙЛАНЫС ҚАБІЛЕТТЕРІ (немесе қарым -қатынас жасау мүмкіндігі) жеке / психологиялық ерекшеліктері оның қарым -қатынасының тиімділігін және басқа адамдармен үйлесімділігін қамтамасыз ететін тұлғалар. Бұл қандай жеке қасиеттер:

A. Басқалармен байланыс орнатқысы келеді («Мен қалаймын!»)

B. Қарым -қатынасты ұйымдастыра білу («Мен жасай аламын!»), оның ішінде:

1. әңгімелесушіні тыңдау мүмкіндігі, 2. эмоционалды эмпатия қабілеті, 3. шиеленісті жағдайларды шеше білу.

C. Басқалармен қарым -қатынас кезінде сақталуы тиіс ережелер мен ережелерді білу («Мен білемін!»)

Бала мұның бәрін отбасында, питомникте үйренеді бақша, мектепте және ересектермен - мұғалімдермен қарым -қатынаста. Бірақ адамзат қоғамында қарым-қатынас, бұған қоса, баланың адамзат баласының толыққанды өкіліне айналуының маңызды факторы болып табылады. Адам үшін қарым -қатынастың бұл құндылығы адамға тән психикалық және практикалық іс -әрекеттердің түрлерінің туылғаннан кейін балаларда қалыптасатындығымен байланысты, олар өмір бойы қалыптасады және егер олар ересектермен қарым -қатынаста меңгерілсе ғана (схеманы талдау).

Осылайша, қалыпты даму барысында жоғары және кіші мектеп жасындағы балалар өз әрекеттерін құрдастарымен, бірлескен ойындарға қатысушылармен үйлестіруді, олардың әрекеттерін әлеуметтік, мінез -құлық нормаларымен байланыстыруды үйренеді.

Бірақ көбінесе басқаша болады факторлар, олар баланың дамуына әсер ете отырып, қарым -қатынас проблемаларының (қарым -қатынас проблемаларының) пайда болуына ықпал етеді.

1. Қолайсыз отбасылық қатынастар,

Олар тәрбиенің сәйкес келмеуі мен қарама -қайшылығында, қабылдамауда, шамадан тыс талапшылдықта көрінеді. Содан кейін бұл немесе басқа қарым -қатынас дағдылары көбінесе балаға бекітіледі, себебі олар отбасында алдын ала белгіленген рөлдердің бөлігі болып табылады.

«Отбасы кумирі»: бала өзін қалай ұстаса да, оны отбасы тамашалайды. Олар оған негізінен әсерлі үнмен жүгінеді. Әрбір қиял орындалады. Отбасының өмірі балаға арналған.

Мінез ерекшеліктері: эфеминатизм, қыңырлық, эгоцентризм (ғаламның орталығындағы «менің» мен).

«Ананың (папаның, әженің және т.б.) қазынасы» - ух Бұл «отбасылық пұтқа» ұқсайды, бірақ бұл жағдайда бала әмбебап емес, біреудің жеке пұты. Бала қиын жағдайға түседі. Ол ересектердің бірінен өзіне деген ерекше қатынасты сезінеді, бірақ басқалардан да сол көзқарастың жоқтығын бірден қабылдайды. «Маманың қазынасы» болып табылатын бала отбасының басқа мүшелерін, балаларды және ересектерді «маманың ұлы», қызды - «папаның қазынасы» деп мазақтауға төзуге мәжбүр, басқалар оны «папаның қызы» деп санауы мүмкін.

«Па және н к а» - Ең алдымен, бала әдептілікті сақтайды деп күтіледі, оның ішкі өмірінің нақты мазмұны қандай, оған ешкім мән бермейді. Тұрақты екіжүзділік өмірдің қалыпты жағдайына айналады. Үйде үлгілі бала күтпеген жерден заңсыз әрекетке баруы ғажап емес.

«Ауру бала» - ұзақ уақыт бойы ауырған бала іс жүзінде сауығып кетті, және басқа балалармен тең болғысы келеді, алайда отбасы оны әлсіз, ауырады деп түсіндіруді жалғастыруда және басқалардан оған деген көзқарасты талап етеді.

'' Қорқынышты бала « - бала тек қиындықтар мен шиеленісті жағдайларды тудыратын субъект ретінде қабылданады. Отбасының барлық мүшелері шексіз сөгіс пен жазалау арқылы «оны тәртіпке келтіруден» басқа ештеңе жасамайды. Балалардың бастапқы психикалық формасы тәрбиелеуде айтарлықтай қиындықтар туғызатын балалар бар, бірақ олар әрқашан баланың досы бола бермейді. «Бәсекелестік» жағдайы: бір-біріне «личность» үшін кінә тағу арқылы ересектер санадан тыс отбасында өзін-өзі растауға, балаға күтім жасаудан бас тартуға қол жеткізеді («сіз оны жұмыстан шығардыңыз, сіз оған жауаптысыз») немесе кез келген мүшенің отбасын оқшаулау құралы (содан кейін әженің немесе әкенің оқшаулануы ақталады - ақыр соңында, олар қыңырлығына «қосылады»).

«Айыпшы» - оның (отбасы) барлық мүшелері үшін бұл, әрине, жаман және бұл оларға агрессивтілігін жоюға құқық береді, себебі бұл оны бір -біріне шығарудан гөрі қауіпсіз. Мұндай емделген бала қорқыныштыдан «құлдырағанға» айналуы мүмкін. Ол өзінің кез келген мәлімдемесі мен әрекеті үшін жазадан қорқуды бастайды. Оқшауланған баланың жиі басқа рөлі болады. «Аяқ астына түсу «: ол бәрінің жолында екенін сезеді, себепші болады кезінде үй шаруашылығының бір реніші. Бұл рөлдердің барлығы баланың психикасын зақымдайды және деформациялайды.

«Золушка» - бала үй қызметшісіне айналады, және барлық жақсылықтар, соның ішінде сыйақылар отбасындағы басқа балаларға немесе ересектерге тиесілі. Бұл рөлді ойнауға мәжбүр болған бала қорланып, отбасында сенімсіз, қызғаншақ және тәуелді болып өседі.

Түсінікті болу үшін келтірілген мысалдар нақтыланған. Және де, мұндай «тәрбие» кейде мінездің бұрмалануына әкеледі (немесе баланың мінезінің туа біткен психикалық ауытқуларын күшейтеді). Қате кейіпкерлердің ортақ ерекшелігі - бұл кемшілік пластикалық, анау. қоршаған ортаның, жағдайдың, сәттің талабына сәйкес өзгерту мүмкіндігі.

2. Қарым -қатынас ерекшеліктеріне баланың темпераментінде көрінетін жүйке жүйесі әсер етеді:

Үшін сангвиник белсенділіктің жоғарылауымен, мимика мен қозғалыстардың байлығымен, эмоционалдылығымен, әсерленгіштігімен сипатталады. Мұндай бала адамдармен оңай араласады, бірақ ол өзінің сүйіспеншілігімен ерекшеленбейді.

Холерик: жігерлі, қимылдары өткір, олар айқын эмоцияларға ие. Қолайсыз жағдайларда холерикалық балалар ашуланшақ, өзін-өзі ұстай алмайтын, ашушаң, агрессивті болады.

Флегматикалық: төмен белсенділікпен, баяулығымен, сабырлылығымен, сүйіспеншіліктің табандылығымен сипатталады. Флегматикалық балаларға адамдармен тіл табысу, өз сезімдерін білдіру қиынға соғады.

Меланхолик: белсенділігінің төмендігімен, ұстамдылықпен және сөйлеудің бәсеңдігімен, сезімінің әлсіз көрінісімен сипатталады. Осының аясында эмоционалдық осалдық, оқшаулау мен иеліктен шығару, мазасыздық пен өзіне деген сенімсіздік дамуы мүмкін. Мұндай балалар жаңа орта мен бөтен адамдардан қорқады.

3. Себеп: психофизиологиялық бұзылулар, соматикалық және тұқым қуалайтын аурулар

Көбінесе аурудың белгілері:

а) нақты жағдайда да, ертегілерді тыңдау кезінде де басқа адамға жанашырлық таныта алмау;

б) жақындарының эмоционалды жағдайына жауап бере алмау;

в) қабілеттілік пен эмоционалды өзін-өзі реттеу мен олардың мінез-құлқын бақылаудың болмауы;

г) қарым -қатынас кезінде бала үнемі қайтып келетін көптеген жағымсыз эмоциялар мен қорқыныштар;

д) баланың құрдастарымен қарым -қатынастан бас тартуы, қандай да бір қарым -қатынастан аулақ болуы, тұйықталуы, оқшаулануы мен енжарлығы;

е) агрессивтіліктің, ашуланшақтықтың жоғарылауының қозғыштығының көрінісі

жанжалға бейімділік, кекшілдік, ренжітуге ұмтылу;

ж) қозғалтқыштың тежелуі, қозғыштықтың жоғарылауы, з) көңіл -күйдің күрт өзгеруіне, көз жасына, күдікке бейімділік.

Сыртқы көріністе бұл көріністердің барлық жиынтығы келесідей тұжырымдалған анықтамаларда көрінуі мүмкін:

-эоизм;

- қыңырлық;

-теңгерімсіздік;

- агрессивтілік, қатыгездік, - өзіне сенімсіздік (ұялшақтық);

- қорқыныш;

- өтірік;

- достардың болмауы;

- ағасымен (қарындасымен) қарым -қатынас дамымайды;

- серуендеуге шықпайды, себебі олар оған назар аудармайды.

Қарым -қатынастың негізгі дағдыларын қалай дамытуға болады?

Көмегімен арнайы ойындар мен жаттығулар … Бұл жаттығулар 6 топқа бөлінеді:

1. «Мен және менің денем»

Бұл жаттығулар балалардың оқшаулануын, енжарлығын, қаттылығын жеңуге, сондай -ақ моторлық босатылуға бағытталған. Бұл маңызды, себебі тек физикалық еркін бала тыныш және психологиялық тұрғыдан қараусыз қалады.

Бұлшық еттер адам ағзасына қаншалықты аз қысылса, соғұрлым ол өзін сау, еркін және гүлденген сезінеді. Бұл пластиканы, икемділікті, дененің жеңілдігін дамытатын, бұлшықет қысқыштарын алып тастайтын, моторлық және эмоционалды көріністі ынталандыратын жаттығулар. Бұған да кіреді рөлдік ойындар (рөлдің мотивтік бейнесі: «қарт, арыстан, котенка, аю сияқты жүру»).

Бала күшті сезімді бастан өткеретін әңгіме жазу (мысалы, «ашу», содан кейін бұл сезімді қозғалыстарда көрсету).

2. «Мен және менің тілім»

Ойындар мен жаттығулар ымдау тілін, мимиканы және пантомимиканы дамытуға, сөйлеуден басқа қарым -қатынас құралдарының бар екенін түсінуге бағытталған (әңгіме «Сіз қалай сөзсіз сөйлесе аласыз?», «Әйнек арқылы», «Онсыз поэзияны айт. сөздер »,« Бұзылған телефон », әңгіме« Сізге сөйлеу не үшін қажет? »).

3. «Мен және менің эмоцияларым»

Ойындар мен жаттығулар адамның эмоциясын білуге, оның эмоциясын білуге, сондай -ақ басқа адамдардың эмоционалды реакциясын тануға және эмоцияларын жеткілікті түрде жеткізу қабілетін дамытуға арналған. («Пиктограммалар», «Саусақтармен эмоция салу», «Көңіл -күй күнделігі», эмоциялар туралы әңгімелер).

4. «Мен және мен»

Баланың өзіне, сезіміне, тәжірибесіне зейінін дамыту. («Психологиялық автопортрет» (бастауыш мектеп жасы) «Неге мені сүйе аласың? Сіз мені не үшін ұрыса аласыз??«,» Мен кіммін? «Есімшеден бастап сипаттау, белгілер, қызығушылықтар мен сезімдер қолданылады. «Мен»).

5. «Мен және менің отбасым»

Отбасы ішіндегі қарым-қатынас туралы хабардар болу, оның мүшелеріне жылы көзқарасты қалыптастыру, өзін отбасының толыққанды, қабылданған және сүйікті мүшесі ретінде сезіну. (Фотоальбомды қарастыру; әңгіме «Ата -ананы сүю нені білдіреді??«; ситуацияларды сахналау;» Отбасы «суретін салу).

6. «Мен және басқалар»

Балаларда бірлескен іс -әрекет дағдыларын, қоғамдастық сезімін дамытуға, басқа адамдардың жеке ерекшеліктерін түсінуге, адамдарға және бір -біріне зейінді, мейірімді қарым -қатынасты қалыптастыруға бағытталған ойындар.

(Ұжымдық сурет салу, «Кімді мейірімді (адал, сыпайы және т.б.) деп атаймыз» әңгімелері, ойындық жағдайлар).

Әрі қарай, баланың нақты даму жағдайында қандай ойындарды қолдану керектігін айтыңыз.

1. Мазасыз бала:

айналадағы барлық нәрсеге эмоционалды түрде жауап береді; көз жасы, реніш және бірден күлу; импульсивтілік, мінез -құлықты болжау мүмкін емес

1. Негізгі эмоциялармен танысу және олардың қалай көрінетіні. («Көңіл -күй ABC»).

• Бұлшықетті босаңсыту жаттығуы.
• М. И. Чистякованың психо-гимнастиканы қолдануы:

- қызығушылықты, зейінді, шоғырлануды, ләззат алуды зерттеу, таңданыс, қайғы, қорлық, қорқыныш, кінә.

II. Өзін-өзі бағалаудың жеткіліксіздігі

а) асыра бағаланған (барлық жағынан басқалардан жақсы болуға ұмтылады) «Мен ең жақсымын», «Бәрің мені тыңдауың керек».

б) өзін -өзі бағалаудың төмендігі - пассивтілік, күдіктілік, осалдықтың жоғарылауы, сезімталдық.

1. Ойын ситуациялары, жағдаяттарды теориялық тұрғыдан шешу («Жарыс», «Сынған ойыншық»).

• «Мен және басқалар» (екіншісінің «+» ерекшеліктерін атап, өзіңіз туралы және жақындарыңыз туралы айтыңыз; өзіңіздің жағымсыз қасиеттеріңізді, жағымды қасиеттерді бөліп, соңғысына назар аударыңыз).
• Сіздің денеңіз туралы хабардар болу, өзіңізге сырттан қарау мүмкіндігі. («Жасыру және іздеу», «Айна» (бала айнаға қарайды, ол қозғалысын қайталайды), «Жасыру және іздеу», «Путанка»).

2. Айналасындағы адамдардың сезімдері мен тілектерін білу. («Сезімдердің берілуі»).

III. Агрессивті бала

1. Эмоционалды босату және бұлшықет кернеуін босату («Тепу», «Камера», «Жастықпен төбелес», «Шаңды қағу»).

2. Жанжалсыз қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру (үстел ойындары, конструктор).

3. Модельдеу (балшық).

4. Топтық бірлікті дамытуға арналған ойын («Жабысқақ жаңбыр», «Байлайтын жіп»).

5. Мәселеге сәйкес ситуацияларды сахналау.

IV. Қақтығысқан балалар

(жанжалдар мен төбелестер оны үнемі сүйемелдейді, ол тіпті қарапайым жағдайдан да шығудың жолын таба алмайды).

1. Балалардың бір -бірімен келісімге келу қабілетін дамыту және бұл үшін әңгімелесушіні көру қаншалықты маңызды екенін көрсету; вербальды емес байланыс құралдарын көруге және қолдануға үйрету. («Арқаға», «Отыру және тұру»).

2. Өзіңізді және мінезіңіздің ерекшеліктерін білу («Мен кімге ұқсаймын» (қандай жануар, құс, ағаш …)

3. Рөлдік гимнастика: стрессті жеңілдету, эмоционалды жандандыру, баланың мінез -құлық тәжірибесін кеңейту. (Гүлге аралар сияқты отырыңыз; атқа мінген, Қарабас-Барабас …).

4. Шеңбер бойымен ертегі құрастыру: даралықты білдіру, өз ойын айту; өзара әрекеттесудің адекватты тәсілдерін, өзара көмекке, әңгімелесушіні тыңдай білуге үйретеді.

5. Әңгімелесу («Дос болудың дұрыс жолы қандай?).

6. Жағдаяттарды сахналау

V. Ұялшақ бала

1. Бұлшықет қысқыштарын алып тастау. («Көңілді жаттығу»).
2. Вербальды емес байланыс құралдарын меңгеру («Сиқыршы», «Қолдарыңмен өлең айту»). Қақтығыстық жағдайларды шешу (сюжеттік суреттер, әңгіме). Басқа адамдарға назар аударуды үйретеді; мінез -құлық тәжірибесі

Ұжымдық сурет: әркіммен бірлестік сезімі («Біздің үй»).

1. Сурет «Мен қандаймын және қандай болғым келеді».
2. Қарым -қатынас мәселелерін шешетін жағдайларды орындау.

Vi. Интроверт бала (қарым -қатынас жасауды біледі, бірақ мүмкін емес).

1. Өзіңіз туралы «+» пернесімен ойлау қабілеті (Өзіңіздің мықты жақтарыңызды атаңыз), «Біз қиындықтарды қалай шешеміз» тақырыбындағы бірлескен сурет; сурет салғаннан кейін әңгімелесу; немесе әңгіме, содан кейін сурет салу, онда қалай әрекет ету әдістері бейнеленген қиындықтармен).

• Вербальды емес қарым-қатынас әдістерін меңгеру.
• Бар проблемалар бойынша ойын жағдайлары.
• Бірлескен үстел ойындары (бірнеше бала).

2. Басқа адамның бұлыңғырлығын түсіну және дамыту дағдысы («Кішкентай мүсінші»).

3. «Мен болашақта» сурет салу: болашаққа көзқарас және өзіне деген сенімділік.

Қолданылған әдебиеттер тізімі:

1. Хухлаева О. Н «Қуаныш баспалдағы». М., 1998 ж

2. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. «Біз балаларға қарым -қатынас жасауға үйретеміз». Ярославль, 1996 ж

3. Кряжева Н. Л. «Балалардың эмоционалды әлемін дамыту». Ярославль, 1996 ж