Светлана Ройз: Егер бала мектептің басында болмаса, онда ол үшін қауіпті

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-17 15:48

Ақпарат көзі: life.pravda.com.ua

Светланамен сұхбат - бұл тәрбие мен оқу процесі туралы ойларды терең қайта қарау, қателіктерді түсіну, тіпті қойылмаған сұрақтарға жауап беру. Бұл кенеттен бұрын шашылған жұмбақтардан тұтас суретті көрген сияқты

Әңгіменің бірінші бөлімі мектеп пен ата -ананың жауапкершілігі, мектепті таңдау және баға туралы

Сонымен қатар баланы мектепке туғаннан бастап дайындау керек, бірақ интеллектуалды мағынада емес

КЕМЕЛДІ МЕКТЕПТЕР БОЛМАЙДЫ

- Қазір көптеген ата -аналар мектепке қанағаттанбайды, балалар оқуды ұнатпайды. Егер бала ыңғайсыз болса, мектепке қызығушылық танытпаса, ата -ана баламен жұмыс істеуді, оны бейімдеуді, онымен бірге психологқа баруды, мұғалімді немесе мектепті қашан ауыстыру керектігін қалай түсінеді?

- Мектеп тақырыбы қазір сәнді, және кез келген сәнді тақырыпта манипуляция көп.

Екі үрдіс бар - ата -ананы кінәлау немесе мектепті кінәлау. 1 -тармақ - ешкім кінәлі емес. Тек түзетуге болатын және жөнделетін нәрселер бар.

Жауапкершілікті тек мектепке ғана жүктесем қате болады. Егер мен жауапкершілікті тек өзіме алсам, бұл қателік. Әрбір құрылым қазіргі уақытта не істей алатынын жасайды. Бұл постулат маңызды. Әйтпесе, біз: «Барлық ақымақтар» деп айтатын баланың рөліндеміз.

Кейбір жауапкершілік ата -аналарға, біреулер мектепке, біреулер әлеуметтік ортаға жүктеледі. Бірақ 80% жауапкершілік ата -ананың мойнында.

Идеал мектептер жоқ, себебі балалар әр түрлі. Бір кездері, ұлыма жаттығу жүйесін таңдағанда, мен оның барлық қырлары сақталған жүйені таппадым.

Тіпті керемет Waldorf жүйесінде баланың жеткілікті дамуы үшін жеткіліксіз нәрселер бар.

Біз кез келген мектепті өз өмірімізбен толықтырамыз екен. Міне, сұрақ: менде толықтыратын нәрсе бар ма, менде бұл үшін ресурс бар ма?

Мен балаға не қажет екенін түсіну үшін байланыстамын ба?

Егер бала ең қолайсыз мектепке барса, бірақ ол отбасының толықтығын сезінсе, «окситоцин жастық» - онда ол мұндай «жастық» жоқ баладан гөрі мектептегі кез келген қиындықты оңай қабылдайды.

Окситоцин дегеніміз не?

Бұл жақындық, нәзіктік гормоны, бала қай жерде болмасын, әлемде қауіпсіздік сезімін тудыратын гормон.

Көбінесе ата -аналар мектептегі өмірінің сезімін баласына береді. Біз оған кернеу мен қорқыныш сезімін бірден аударғанда, біз оны баланың бағдарламасына енгіземіз.

Бірақ ата -ана өзіне: «Мүмкін мектепте бірдеңе дұрыс емес шығар?» Деген сұрақ қойғанда. - Иә, мектепке бару керек, есік алдында тұру керек, онда болып жатқан нәрсені тыңдау керек, баланың мінез -құлқының өзгеруін байқау керек.

Баланың не айтатыны туралы емес, оның тамақтану тәртібі өзгеретіні, ұйықтайтыны, жаман армандарға шағымданатыны, қалай сурет салатыны туралы (бірақ мұнда түс маңызды емес, бірақ тақырыптар қай жерде пайда болады) сурет), ол өзі ойнап жүрген ойыншықтардан немесе ойындардан бас тарта бастайды.

Сонымен қатар маусымдық қиындықтар бар. Қазір барлық балалар қатты шаршайды, оларда жиі назолабиальды үшбұрыш болады.

Егер ата -ана мұрыннан иекке дейін мұрыннан шығатын үшбұрышты көрсе, бұл жүйке жүйесінің қазір шиеленіскенін көрсетеді.

Ал назолабиальды үшбұрыштың пайда болуы кез келген жүктеме - психологиялық, эмоционалды, интеллектуалды - енді шамадан тыс болатынын және бала бұзылатынын болжайды.

Ол сәтсіздікке ұшырайды, немесе қандай да бір эмоционалды секірісте, немесе ол ауруға дайындалып жатыр, дәл қазір оның денесі вируспен күресуде.

Бұл мектепке мүлде келмейтін уақыт.

Бұл сізге терезелерді ашу, серуендеу, мұғалімге бүгін мектепке бармайтынымыз туралы хат жазу керек уақыт.

- Ендеше, кезекпен мектепке, ненің отбасына байланысты екенін тексерейік. Мектеп таңдағанда нені іздеу керек?

- Біріншісі, әрине, мектеп туралы шолулар, бірақ шынайы адамдардың пікірлері. Егер мектепте қауіпсіздік болмаса, сіз дәліздер бойынша жүре аласыз және балалардың тірі ме, әлде олар қатармен келе жатқанын көре аласыз.

Ең бастысы, бала көзіндегі жарқылын жоғалтпайды. Өйткені егер біз өртеніп кеткен балаларды көрсек, олар қорқады.

Сондықтан бізге әлі де қарау керек.

Ең дұрысы, олар мектепті таңдағанда немесе ауыстырғанда, баланың өзі дәліз бойымен жүреді. Баланың денесін мектеп қабылдай ма, маңызды.

Егер ол мектепке келіп, «мұнда сасып жатыр» десе, егер мектептің иісі балаға сәйкес келмесе, онда ол оған ыңғайсыздық сезінеді. Әрине, егер ол үнемі осы мектепке баруға мәжбүр болса, ол уақыт өте келе үйренеді, бірақ бұл зорлық болады.

Бақшаның иісі, мысалы, көптеген ересектердің есінде.

Екіншісі - олар мұғаліммен танысқанда, баланың дауысы мен психотипін қалай қабылдайтынын тексеру.

Біз мұғалімді өзгерте алмаймыз, бірақ біз оған, мысалы, баланың қатты дауысқа үйренбегенін меңзей аламыз.

Ал балаға адамдар әр түрлі екенін айту керек және бұл адам қатты сөйлейді, себебі ол ашуланғандықтан емес, барлығына ақпаратты қабылдау үшін қажет.

Содан кейін біз баланы дәретханаға үйретеміз, мектепте қандай дәретхана бар екенін көрсетеміз. Өйткені, егер бала мектеп дәретханасына барудан қорқатын болса (және олар басқаша болса), онда ол бүкіл оқу күніне шыдайды, ал оның оқуға уақыты болмайды.

Сіз сондай-ақ мектепте су бар ма, жоқ па, әсіресе бірінші сынып оқушылары үшін қайда айналуға болатынын қадағалауыңыз керек.

Сыныпта кілем болуы керек.

Сіз тақтаның түсіне назар аудара аласыз. Сол жақ жарты шарда доминантты балалар қараңғы тақта мен ақ борды көбірек қабылдайды, ал миы басым балалар ақ тақта мен оң жақтағы қара маркерді жиі қабылдайды. Мұны айтпақшы, түзетуге болады - мектепте ата -аналар комитеті екі тақта жасау.

Келесі фактор - сыныптағы балалар саны.

Сезімтал балалар үшін 15 адамнан тұратын сынып (ең болмағанда) үлкен ауыртпалық болады. Бұл баланың миы, кем дегенде мектептен кейін, демалуы үшін барлық мүмкін нәрсені жасау керек дегенді білдіреді. Мұндай бала сабақтан кейін не белсенді, не невротикалық, не мүлде шаршаған болуы мүмкін. Және бұл жүктемені басқа шеңберлерден және басқалардан алып тастаған дұрыс.

Ең дұрысы, егер мектепте үй тапсырмасы аз болса. Өйткені, үй тапсырмасы материалдың ассимиляциясына әсер етпейтіні және баланың табысына әсер етпейтіні бұрыннан дәлелденген. Керісінше, үй тапсырмасы көп болған сайын баланың мектепке баруға деген ықыласы төмендейді.

Иә, қазір бағдарлама шамадан тыс жүктелді, кейде мұғалімдер сабақта бәрін өтуге үлгермейді. Бірақ егер баланың үйде «дем алуға» мүмкіндігі болмаса, егер баланың бүкіл өмірі мектепке айналса, онда ол бостандықтың, жеке территорияның жоқтығынан жылай алады.

Ересектер өздерінің жеке аумақтарын қалай «ойып алады»? Олар ауырып қалады, олар ішуді бастайды немесе әлеуметтік желілерге кіреді.

Ал балаларға қандай мүмкіндік бар? Олар ойынға барады немесе ауырып қалады, немесе олар тек ашуланшақ болады.

Баланың мектептен тыс жерде қандай да бір аумағы болуы керек. Сіз дем алу үшін мұғаліммен бірнеше күнді өткізіп жіберу туралы келіссөздер жүргізе аласыз.

- Егер ата -ананың таңдауы болса, баланы алыс жерде жеке немесе балама мектепке апарудың мағынасы бар ма, әлде оларды үйдің астындағы жақын мектепке жіберуге бола ма?

- Егер біз баланың мектепте қауіпсіз екенін, ол жерде жайлы екенін, егер мұғалім билік аймағында болса, бала қызығушылық танытса (және біз үшін дабыл - қызығушылықтың жоғалуы), онда бұл оған жолда аз уақыт өткізуге және көп ұйықтауға мүмкіндік берген дұрыс …

Бірақ белгілі бір бағыттағы мектептер бар. Егер балаға бұл жерде ұнайтын болса, ол бұл үшін ертерек тұрып, әрі қарай жүре алады.

Балаға белгілі бір білім беру жүйесін таңдағанда, біз сол баланың мүмкіндігіне сүйенуіміз керек екенін есте ұстаған жөн.

- Сіз баруды ұсынбайтын мектептер бар ма?

- Мен Киевтегі мектептердің рейтингін теріс бағалаймын, мен оны ешкімге жарияламаймын, бірақ клиенттер маған келгенде: «Біз баланы осындай мектепке бергіміз келеді» десе, сізден көп ойлануды сұраймын, көп рет.

Бұл рейтинг көптеген жылдар бойы осы мектептердің клиенттерінің сұраныстарының есебінен құрылды. Бұл тек жеке тұлғалық аспектілер ғана емес - бұл мектептегі невроздар тудырады.

Егер мектеп табысқа, рейтингке бағдарланса, онда балаға назар аударылмайды, басында сан бар.

Ал егер бала басында болмаса, онда ол үшін қауіпті.

Қазіргі балалар өздеріне механизм болуға мүмкіндік бермейді - отбасында да, мектепте де, қоғамда да. Олар әр түрлі, олармен бұл мүмкін емес.

Ал Киевте рейтингіге кіретін мұндай мектептер өте көп. Сонымен қатар, балаларға ыңғайлы мектептер көбейіп келеді.

Бірақ тағы да флирт жиі пайда болады. Бір экстремалды жүйе - қатаң жүйе, ал екіншісі - мұғалімдердің билігі жоқ толық демократиялық мектептер.

Бұл жағдайды адамның эмоцияларды қалай тежей алатынымен салыстыруға болады, содан кейін оларды бірден лақтыра бастайды - маятник басқа жаққа бұрылды. Содан кейін ол тепе -теңдікке келеді, бірақ бұл біраз уақытты алады.

Өкінішке орай, балалардың бұл буыны білім беру экспериментіне түседі.

БАЛА 14 ЖАСТАН КЕЙІН САНАЛЫ ТАНДАУ жасай алады

- Тым көп бостандықтың да зияны бар екен?

- Біз 14 жасқа дейін баланың ішкі ядросы күшейетінін ұмытпауымыз керек.

Бұл психофизиологияның ерекшеліктері. Осы жасқа дейін, көп жағдайда балаларға сыртқы қолдау қажет - күнделікті кесте, дұрыс тамақтану жүйесі, сабақ кестесі, бірақ ол баланың биоритмін, мектеп формасын ескере отырып модельденеді.

- Сіздің ойыңызша, бұл форма қажет пе?

- Оның болғаны жөн. Бірақ мектеп формасына деген көзқарасты басқаша енгізу керек. Енді ол шектеу ретінде енгізілуде, ал бастапқыда мектеп формасы белгілі бір сыныпқа, белгілі бір топқа жататынын білдіреді.

«Біз» сөзі маңызды қолдау көрсететін сөз. Бірақ мектеп формасын баланың өзі қабылдауы үшін ол өзінің тиесілі екенімен мақтануы керек. Бұл да билік мәселесі.

Мектеп формасы ыңғайлы және заманауи болуы керек. Бұл стандартты форма болуы міндетті емес, бұл балаға «біз бандамыз» деген сезімді беретін ерекше белгі немесе бөрік болуы мүмкін.

Батыс колледждерінің фильмдерінен мақтанышпен жемпір кигенін көреміз.

- Бала оқығысы келетін пәндерді таңдай алуы керек пе? Олай болса, қай жаста?

- Бұл өте маңызды сұрақ. Бала 14 жастан кейін ғана саналы түрде таңдау жасауға мүмкіндік беретін нейрондық байланыстардың негізгі санын қалыптастырады. Оған дейін біз оған әр түрлі нәрселерді сынап көруге мүмкіндік береміз.

Менің ойымша, бастауыш мектепте негізгі білім жиынтығы болуы керек. Содан кейін, 5 -сыныптан бастап, жалпы мамандануға баруға болады, бірақ Эйзенк тесті бойынша емес, неғұрлым көп қырлы тәсілмен. Ал онда бала өзі үшін әр түрлі факультативтерді таңдар еді.

Содан кейін, 14 жылдан кейін, бітіруге бірнеше жыл қалғанда, бұл мамандық болуы мүмкін.

- Сіз көп қырлы көзқарас дегенді қалай түсінесіз?

- Эйзенктің стандартты тесті тек тілдік және символдық интеллекті, IQ - сканерлейді және адам өте жан -жақты.

Говард Гарднер бірнеше интеллект теориясын алға тартты.

Оның айтуынша, бізде логикалық-математикалық интеллект (көрнекті өкілі-Исаак Ньютон), вербалды және лингвистикалық (Уильям Шекспир), кеңістіктік механикалық (Микеланджело), музыкалық (Моцарт), дене-кинестетикалық (спортшылар немесе мүсіншілер), тұлғааралық және әлеуметтік (Нельсон Мандела, Махатма Ганди), жеке интеллект (Виктор Франкл, Тереза ана).

Енді елестетіп көріңізші, біз жеке интеллектінің керемет көрінісі бар адам болып өстік.

Бірінші сыныптың екінші тоқсанының соңында ол мектеп стандарттары бойынша ақымақ екенін білетін болады.

Ата -ананың міндеті - баласын мектепке дайындау кезінде оны байқау: «сен басқаша бола аласың» деп айту.

Бірақ бұл біз интеллектінің бір түрін дамытып жатырмыз дегенді білдірмейді; біз әр түрлі қырларды дамытуымыз керек.

- Сізде мектеп балалардың әр түрлі қырларын қалай ашады деген ойыңыз бар ма?

- Мұғалімдердің өз әлеуетінің әмбебаптығын ашқанша, оны іске асыру қиын.

Мүмкін, уақыт өте келе біз бұған келеміз. Кем дегенде, мектепте оқу мен санау қабілетін шыңдап қана қоймай, әр түрлі үйірмелер мен іс -шаралар болуы керек.

Ал баланы интеллект пен темпераменттің бір түрі тұрғысынан бағалаудың қажеті жоқ.

Өйткені заманауи білім ақпаратпен тез айналысатын және тез кері байланыс орнататын экстравертті балаларға бағытталған.

Жалпы, жүйе ақпаратты есте сақтауға емес, тұлғаның қалыптасуына бағытталуы керек.

Ең дұрысы, мектеп баланы ақпаратты қолдануды үйреткен кезде.

Міндет - бәрін есте ұстау емес, балаға бұл білімді дәл сол жерден таба алатынымды, бұл білімді дәл сол жерде екенін және оны қолдана алатынымды сезіндіру.

Маған жобалық лагерлер, жобалық мектептер несімен ұнайды? Білімнің іс -әрекетте бекітілген жағдайда ғана жадында қалатыны.

Ал қазіргі ұрпақтың айырмашылығы - олар өздері үшін пайдалы деп санамайтын нәрсені жасамайды, оған «неге?» Деген жауап жоқ.

Бұл үйге, үй шаруашылығына және жаһандық нәрселерге де қатысты.

Мен ұлыма айттым: «МЕНІҢ МАМЛЕКЕТТЕРІҢДІҢ МЕНІҢ МЕНІҢ ҚАМЫМ ЖОҚ»

- Мектеп бағасы туралы не ойлайсың?

- Бірінші кезекте назар аудару керек, өкінішке орай, біздің бағалауымыз өзін-өзі бағалауға әсер етеді.

Бала, мысалы, басқа білім беру жүйелерінде, басқа елдерде С алған кезде, ол өзін жақсы сезінуді тоқтатпайды. Біздің мәдениетімізде бала нашар баға алса, ол априорлы болады.

- Ал басқа елдерде олай емес пе?

- Жоқ. Өйткені басты назар бағалауға емес, жеке басына байланысты. Сіз бастапқыда әр түрлі қырлары бар жарқын жаратылыс болып қала бересіз.

Біздің классикалық баға - егер сіз мәтінде 6 қате жіберсеңіз, 6 ұпай аласыз. Егер бала 20 қатеден бастаса және 6 қате жасау үшін ол үлкен күш жұмсаса ше?

Ал оны бастапқыда сәтті болған баламен салыстыру, өйткені ол өзінің интеллектінің жетекші түріне енген - бұл біреуге немесе басқасына жеткіліксіз бе?

Әрине, мұғалімдерді жекелендіріп, стандарттауды азырақ қамтамасыз етсе жақсы болар еді. Бағалау - бұл баланың жеке инвестицияларын, оның күш -жігерін, еңбекқорлығын жеке бағалау.

Сонымен қатар, мұғалімдер алдымен баланың алғанына назар аударғаны жөн.

Мақтау нөл деген ереже бар.

Мысалы, бала бірдеңе жазады. Мұғалім немесе ата -ана: «Бұл сұмдық, қайта жаз», - деп айтуы мүмкін.

Сонда бала не сезінеді? «Мен не істесем де бәрібір жаман болады».

Перфекционист бала батылдық жинайды, демалуға зиян келтіреді және бір аптадан кейін ауырып қалады.

Ал екінші бала жалпы: «Мен бұлай жасамаймын. Нәтижесін сезбеймін», - дейді.

Бала нәтижеге сенуі керек. Физиологиялық тұрғыдан алғанда, ол допаминді күшейтуді, жетістікке деген ләззат алуы керек.

Сіз айта аласыз: «Бұл таяқша сіз үшін керемет шықты!» - және шын жүректен айтыңыз. Кез келген желіде әрқашан керемет болып шыққан нәрсе болады.

- Бұл «жасыл қалам әдісіне» ұқсас, егер қызыл түспен қателердің астын сызудың орнына, жасыл түстер нені тамаша көрсеткенін көрсетеді.

- Керемет әдіс. Оған ұқсайды. Ең болмағанда жақсы нәрседен бастау керек, содан кейін не істеу керектігін көрсету керек.

Ал бағалау жүйесінде мұғалім баға қойған кезде баланың әділдік сезімі болуы маңызды.

Өйткені балалар бағалауға агрессивті түрде жауап береді, немесе егер олар бұл бағалау әділетсіз деп ойласа, оларға назар аударуды тоқтатады.

Сондай -ақ, балалардың істеп жатқан істерінің маңызды екенін сезінуі маңызды. Мен баламның баға үшін қалай жанып кеткенін есіме аламын, бастауыш мектепте, мүмкін, қателесіп, мен оның әр әрекетіне көп ақша жұмсауды ұсынған едім. Және оның әрбір тапсырмасы креативті болды, біз бірдеңе ойлап таптық.

Сосын ол: «Мама, неге? Олар тіпті тексермейді, тіпті назар аудармайды» деді. Бұл ереже - егер мұғалім үй тапсырмасын қойған болса, оны тексеруі керек.

Мен балама бірден айттым, ол мұны әрқашан біледі: «Маған сенің бағаларың маңызды емес. Әрине, мен бұл бағалар жоғары болған кезде қуанамын, бірақ олар сені мен үшін көрсетпейді. Бұл мен үшін маңызды» Мен сізден барлық пәндер бойынша 12 баллдық жетістікке жетуді талап етпеймін. Жалпы идея ретінде сізбен бірге қалуға болатын нәрселер бар, ал кейбіреулерінде сіз тереңірек боласыз ».

Бұл жерде сұрақ, ата -ана кімнің жағында - баланың жағында немесе жүйенің жағында. Бала үшін жүйе қалыптасқанға дейін ата -ана баланың жағында болуы керек.

Жалпы, бағалау - мектеп өмірінің ғана емес, ең қиын бөлігі. Біз үнемі бағалауға тап боламыз: Facebook -тің ұнатулары да бағалау болып табылады.

Өкінішке орай, біз мақұлдау мен мадақтауға тәуелді болдық. Егер менің ішкі қолдауым қалыптаспаса және тұрақты болмаса, онда мен өз толықтығымның орнына өзім туралы пікір айтуға тырысамын.

Сіз бұл толықтық қашан қалыптасатынын білесіз бе?

Мектепке дейінгі кезеңде 4 жасқа дейін, максимум 7 -ге дейін. Егер бала бағалауға тәуелді болса, бұл 7 жасқа дейін оның жетілуінде, тұтастығында шыңдалуға мүмкіндігі болмағанын білдіреді.

ЕГЕР БІЗДІҢ ДАҒДЫРЛЫҚҚА КҮШ БЕРСЕМІЗ

- Мектепке дейін балаға осы тұтастықты қалыптастыруға қалай көмектесуге болады?

- Біріншіден, әр заманның өз міндеттері болатынын түсіну керек.

Бала туғаннан 2 жасқа дейін физикалық даму контурын қалыптастырады. Бұл кезеңде оның физикалық денесіне қатысты барлық нәрсе бала үшін маңызды және маңызды. Ол иіскейді, жылайды. Және ол өзінің қажеттіліктеріне деген көзқарас негізінде өзін-өзі бағалауды қалыптастырады.

2 -ден 4 -ке дейін - жеке даму схемасы, бұл «мен» жетілу. Бұл кезде баланың өмірінде «мен», «менікі» пайда болады, «жоқ» пайда болады. Ал балабақшаға барудың жақсы болатын уақыты 4 жылға жақындайды. Өйткені «мен» жетілген кезде бала «біз» үшін дайын болады.

4 жастан 7 жасқа дейін тұлғааралық даму контуры қалыптасады. Ал 7 жастан бастап бала әлеуметтік даму шеңберіне, яғни мектепке барады.

Баланың кейбір функциялары оның миы бұған дайын болған кезде пайда болатынын түсіну керек. Ал егер біз кейбір дағдыларды мәжбүрлесек, басқалары зардап шегеді.

Егер екі жасқа дейін баланың денесінің контурын қалыптастырудың, онымен бірге жорғалап, иіскеп отырудың орнына, ата -анасы оған әріптер мен сандарды үйреткен болса, онда ол 7 жасында мектепке барады және жаңа жүктемені кездестіреді. шыдамайды - бұл дене қадамы. Және ол ауыра бастайды.

Немесе ата -аналар: «Біздің отбасында жалғыз бала бар, күтушіге мүмкіндігіміз бар, ол балабақшаға бармайды» деп шешті.

Нақтырақ айтсақ, жақын маңдағы көпшілікке үйренбеген, жанасуға мүлде үйренбеген жалғыз балаларға балабақша басқаларға қарағанда көбірек қажет.

- Яғни, сіз балабақшаларға арналғансыз, бірақ питомникке бермегеніңіз дұрыс па?

- Әр отбасының өзіндік ерекшеліктері бар, норма жоқ. Егер бала питомникте қауіпсіз болса, ал анасы келгенде, оған жақындық пен нәзіктік беретін адекватты ананы көреді - демек, бұл үйдегі жеткіліксіз, мазасыз анадан жақсы.

Бірақ жалпы алғанда, балабақша балалардың көпшілігі үшін маңызды. Даму курстары мен үйірмелер аз. Бала балабақшада болғанда, ол балалардың қалай бірге тамақтанатынын, балалардың дәретханаға бірге қалай баратынын көреді, ол мүлде жаңа қарым -қатынасты үйренеді.

Егер олай болмаса, онда ол мектепке барғанда, оқудың орнына сол тұлғааралық схеманы толтыруға мәжбүр болады.

- Бұл оның мектепте ыңғайсыз болуының бір себебі болуы мүмкін бе?

- Иә. Назар аударыңыз, «мен» 4 жасқа дейін қалыптасады. Егер бала бастапқыда өзінің бірегейлігін, өзінің әлеуетін, өз міндетін сезіне алмаса, онда ол «бізді» қиратады: ол не өте мойынсұнғыш болады, немесе керісінше, әрқашан қарсы болады.

Егер бала белгілі бір қадамға жетпесе, онда ата -аналар бұл нашар мектеп екенін айтады. Бірақ шын мәнінде, кез келген сәттен, кез келген жастан бастап, біз оны аяқтай аламыз, тек бір нәрсеге көбірек уақыт қажет.

Және әр жаста биліктің назарында болады.

2 жасқа дейін - бұл ана, 2 -ден 4 -ке дейін - анасы мен әкесі, 4 жастан бастап басқа ересектерге, мысалы, балабақша тәрбиешісіне, сонымен қатар анасы мен әкесіне ауысады. 7 жастан бастап бұл ата -анадан гөрі мұғалім.

Содан кейін сұрақ туындайды - ата -ана қалай аман қалады?

Өйткені бала балабақшаға барса да, ата -ананың қызғаныш сезімі пайда болуы мүмкін, ол тәрбиешінің өкілеттігінен бас тарта бастайды. Ал егер ата -ана мұғалімнің құзырына сенсе, онда ол мұғалімнің қадірін түсіреді. Бала осы мұғалімнен үйрене ме?..

- Сондықтан балаға мұғалімді сынға алудың қажеті болмаған кезде?

- Сын айтуға болмайды. Мектеп туралы жаман сөйлеуге болмайды. Егер сұрақтар туындаса, олар жабық есік жағдайында талқыланады. Мектеп туралы жақсы немесе ештеңе жоқ.

Бірақ сонымен бірге бала білуі керек, егер бүлдіргіш нәрсе болса, бала шағымданса, ата -ана: «Бар, өз проблемаңды шеш», - деп айтпайды.

Бала кез келген кезеңде ата -ана оның қорғаушысы екенін білуі керек. Ол үйде бала бәріне жауап беретінін білуі керек, бірақ әлем үшін ата -ана әрқашан қауіпсіздіктің бейнесі болып табылады.

- Сіз баланың интеллектуалды дамуын тездетпеу туралы айтып отырсыз. Ал егер ол бұған тартылса? Мысалы, ол анасының кітапты қалай оқитынын көреді және: «Айтыңызшы, бұл әріптер не» дейді немесе онымен бірге оқуды сұрайды?

- Бұл жерде үлкен сұрақ туындайды. Бұл туралы невропсихологтар жиі айтады. Бала үшін назар кез келген жағдайда маңызды. Ал бала қолынан келгеннің бәрін жасайды, сондықтан анасы онымен бірге болады.

Егер менің әкем немесе шешем менімен ойнауды сұрайтын сәтте емес, тек мен оқыған немесе оқыған кезде ғана болса, онда мен олардың қатысуын қамтамасыз ететін кез келген әрекетті ынталандырамын, үй тапсырмасын 10 сағат ішінде орындауға дейін. қатар.

Бірақ бұл баланың ақыл -ойы туралы мәселе емес - бұл ата -ананың жанында болуы.

- Баланың мектепке дайын немесе дайын еместігін қалай анықтауға болады?

- Бірінші белгі - тістің өзгеруі. Егер кем дегенде бірнеше тіс өзгерсе, бұл баланың денесі жаңа жүктемеге төтеп беруге дайын екенін білдіреді.

Белгілердің бірі - сөйлеуде сыбырдың пайда болуы, «құпиялар», бұл ішкі сөйлеудің пайда болуын көрсетеді.

Тағы бір белгі - бір аяқпен секіру мүмкіндігі.

Бұл сондай -ақ баспалдақтың үстіне шығу мүмкіндігі. Мектепке дайын емес бала аяғын баспалдаққа қарсы қояды, ал дайын болғанда оны баспалдақтың үстінен жылжытады. Бұл ми бөліктерінің бірізділігі туралы айтады.

Немесе бала сәлем айтып, бас бармағын шешкенде. Ал мектепке дайын емес балалар, егер оларға қол беруді үйретпесе, бас бармақпен сәлемдеседі.

Бас бармақ «менді» бейнелейді - мен қоғамның әсерінен ыдырап кетпеуге, қоғамда ерекшеленуге дайынмын.

- Бала мектепке дейін бір аяқпен секіруді немесе баспалдақтан асуды білмей ме?

- Ол бәрін ертерек бастай алады, бұл белгілердің жиынтығына қарау керек.

Жалпы, қазір бұл кезеңдердің барлығы жиі бұрын өтеді. Үш жастағы дағдарыстағы балалар шамамен екі жасқа толады. Олар үшін бәрі ертерек басталады, бізде бұған дайындалуға уақыт жоқ.

Енді жасөспірім шақ 9 жастан басталады. Қазіргі қыздарда менструация 9 жастан басталуы мүмкін, ұлдарда дымқыл армандар ертерек басталады. Бұл олардың ерекшелігі.

- Сіз атап өткен кезеңдер осы үдеуді ескере ме, жоқ па?

- Бұл орташа көрсеткіштер. Мүмкін сәл ертерек.

Бірақ 7 жасқа дейін мектепке барған дұрыс, себебі мидың белгілі бір бөліктері сол кезде жетіледі. Кем дегенде, бір позицияда болуға және әлемді ойынсыз қабылдауға жауапты адамдар.

Бала 7 жасқа дейін ойнайды. Егер ол мектепке 6 жасында барса, онда мектеп ол үшін ойынға айналады. Ал ойын «менің ережелерім бойынша»: мен қалаймын - мен тұрамын, мен қалаймын - жеймін, мен қалаймын - ән айтамын.

Тек 7 жылдан кейін ол оны жүйенің бір бөлігі ретінде қабылдай алады.

Жасөспірімнің қиыншылығы - МАҢЫЗДЫ ДЕПРЕССИЯ

- Біз мектепке дейінгі және бастауыш сыныптағы жас кезеңдері туралы айттық. Ал жасөспірім шақта не болады?

- Мұнда қызықты нюанс бар. Жасөспірім шақта балаға интеллектуалдық жүктеме бірнеше есе көп - объектілер көп, олар күрделірек. Ал жасөспірім шақ - бұл неокортекс мидың ең көп пайдаланылмайтын бөлігі.

Осы уақыт ішінде мидың рахат пен қауіпті қабылдауға жауапты бөліктері белсенді болады. Кез келген жасөспірім мазасыз күйде болады, оның эмоциялары толқып кетеді. Қорқыныш, агрессия - мұның бәрі мидың құрылымымен байланысты.

Осы уақыт ішінде стресс мидың бөлігін тежейді, ол ұзақ мерзімді есте сақтауға жауап береді. Сондықтан олар оқулық үстінде бірнеше сағат отыра алады және ақпаратты есте сақтай алмайды. Ал сіз көбірек есте сақтауыңыз керек.

Егер біз физиология тілімен айтатын болсақ, қазіргі уақытта оларда мырыш жетіспеушілігі байқалады. Мырыш жетіспеген кезде гиппокамп жұмыс істемейді. Егер оларға қандай да бір қоспалар немесе құрамында мырыш бар өнімдер берілсе, олар үшін жеңіл болар еді. Немесе нұсқаушылар оларды қауіпсіз күйге қоюға біраз уақыт кетсе.

Сонымен қатар, жасөспірімдік кезең - бұл биліктің ауысу кезеңі. Қазіргі уақытта биліктің назары кімге ауысады?

- Сыныптастарға?

- Иә. Сыныптастар ғана емес, альфа еркектер немесе альфа әйелдер тобы. Және ол мұғалімді мүлде тастап кетеді.

Ал жасөспірімнің міндеті - мүмкіндігінше анадан алыстау. Ал біздің мұғалімдер кімдер?

- Әйелдер.

- Және олар проекцияның астына түседі. Баланың миы жүктемені көтере алмайды, сонымен қатар бір нәрсені талап ететін ананың проекциясы - мен үйге келемін, ал ана мектептің жалғасы болады.

Егер отбасылық өмірдің тақырыптары тек мектепте болған жағдайға, үй тапсырмасына және «сен неге мұндай лақапсың?» - онда ата -ана мұғалімнен ерекшеленуді тоқтатады.

Ал содан кейін баланың қауіпсіз ортасы болмайды, оның миы мен жүйке жүйесі демалмайды.

Жасөспірім - бұл кінәнің жасы, барлық балалардың қорқынышының жасы. Ал ата -анасымен бірге өсетін, мұны түсінетін және кінә сезімін күшейтпейтін балалар бақытты.

Баланың жасөспірім кезіндегі міндеті - ата -ананың қадірін түсіру, олар үшін маңызды болған нәрсені құнсыздандыру. Егер осы уақытқа дейін оқу маңызды болса, онда сүйікті пәндер құнсызданады. Бұл үлгі.

Бұл «балаға бірдеңе болып жатыр» емес. Неге екені белгісіз, көптеген мұғалімдер бұл туралы ұмытады немесе білмейді, олар оған жеке жауап береді.

Мені баламның мектебінің мұғалімдері қатты әсер етті, олар ата -анасына жақындап: «Тек оған ұрыспаңыз, оның жасөспірім екенін көруге болады, мүмкін ол қазір ғашық шығар, немесе қазір гормональды секірулер бар шығар. »

- Мұндай мұғалімдер бар …

- Иә, және олар көбейіп кетті. Бірақ бұл мұғалімдер ғана емес, өмірдің мәні бар мұғалімдер, ал өмірдің мәні балаларға ғана емес.

Менде өте тапқыр мұғаліммен жұмыс өте қызықты болды.

Бірақ балалар мен ата -аналар бұл мұғалімнің сабақта айқайлап, балаларды қорлайтынына шағымданды. Мен онымен сөйлескенде, ол: «Сен кімсің? Мен өз өмірімді осы тақырыпқа қойдым!»

Ал өз өміріңізді бір нәрсеге салу - өте қауіпті, себебі ол кезде адамға көбірек талаптар қойылады. Егер мен саған өмірімді салсам, сен маған қарызсың.

Дәл осылай, ата -ананың өмірінде баланың табысынан басқа ештеңесі болмаған кезде - бала оған сәйкес келуге тырысады және ол перфекционизмге айналады, бұл шын мәнінде диагноз, невроз - немесе мұндай бала керемет ақылмен қабілетсіздікке қарсы тұрады және көрсетеді. мүмкіндіктер.

ҮЙДІ ОҚЫТУ ЖҮГІРУГЕ БОЛАДЫ

- Қазір көпшілігі балаларын үйде оқытуға ауыстыруда, үйде тәрбиеленушілердің саны жыл сайын артып келеді. Бұл шындықтан қашудың бір түрі ме, әлде бұл бала үшін ең жақсы шешім ме?

- Бұл жерде ата -аналар неліктен баласы үшін қашықтықтан оқытуды таңдайды деген сұраққа жауап беру маңызды.

Егер бала мұғаліммен де, сыныппен де қарым -қатынас орнатпағандықтан үйден оқуға кетсе, бұл ұшу.

Егер ата -ананың баласында өмірдің мәні болса, онда олар үшін кейде баланың үйде оқытылуы тиімді, себебі бұл бос емес болу үшін ақтау.

Сонымен қатар, егер ата -ана қатты уайымдайтын болса, онда баланың сол жерде болуы оған пайдалы. Немесе сіз балаңызды алыс мектепке апарсаңыз, оның үйде болғаны тиімді.

Үйде тәрбиешілердің айтуынша, олардың көпшілігі бастапқыда виртуалды әлемге байланыс қалдыратын әлеуметтік балалар емес.

Бұл баланың жүйеге сәйкес келмеуі туралы емес, баланы тәуелділіктен арылту және оны қоғамда жұмыс жасауға үйрету маңызды екендігі туралы. Біз оған зейнетке шыққанға дейін мұндай аквариум жағдайын жасай алмаймыз.

Бірақ балаға қашықтықтан оқытуды қажет ететін нұсқалар бар - егер баланың әлеуеті шынымен де мектеп бағдарламасынан асып кетсе, ата -аналар бұл туралы біледі және оған басқа балалармен әлеуметтік байланыстар мен оқу үшін жеткілікті ресурстар бар.

Шынында да, үйде оқитын бала болып, тірі болып, білім алғысы келетін балалар көп. Мен үшін бұл оқу жылының соңындағы барлық сертификаттарға қарағанда маңызды.

Кейбір үйден оқыту топтары, егер балалар жалпы білім беру бағдарламасын бірге оқып қана қоймай, басқа іс -шаралармен айналысса, өте жақсы болады. Олар мектепке бармайды, бірақ олар топта жайлы атмосферада, еденде, жастықта оқиды.

Бірақ кешке тек би үйірмесі жеткіліксіз.

- Жалпы бала үшін не маңызды - жеке оқу бағдарламасы немесе барлығын бірге, достықпен, бүкіл сыныппен бірге жасау?

- Қандай маңызды, мүлде «жауапсыз» сұрақ!..

«Мен - біз» балансы әрқашан болады. Егер адам «не мен, не біз» таңдауына тап болса, бұл сәтсіздік.

Барлық уақытта тепе -теңдіктің сақталуы маңызды: баланың жеке траекториясына және сонымен бірге тұлғааралық қарым -қатынасқа назар аударыңыз.