Сәбіз, таяқша және жалпы түсінік: Мен баланы өзгерткім келеді. Қалай?

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2024-01-15 16:07

Ата -ана тәрбиесімен айналысатын психологтар мен мен үшін не қажет?

Ата -ана (көбінесе анасы) маманнан қарапайым сұраққа жауап іздейді және күтеді.

Және олардың болмауына және басқа процестерге жүгіну ұсынысына тап болды:

- болып жатқан жағдайдың себептерін түсіну;

- шешімдердің әр түрлі нұсқаларын қарастыру;

- жеке мінез -құлық үлгілерін, әдеттегі реакцияларды және баланы тәрбиелеу тәсілдерін өзгерту

көңілі түсіп, кетіп қалады, ескі тәсілмен әрекет етуді жөн көреді.

Мен мұнда ата -аналардың жиі кездесетін сұрауларының мысалдарын қолдана отырып, болып жатқан процестерге басқаша көзқарас ұсынуға тырысамын.

Ал ата -аналарды қалаған опцияны «қалай қосуға немесе өшіруге» батырманы іздемеуге емес, бала туралы өз көзқарасын қайта қарауға, отбасы ішіндегі қарым -қатынас пен қарым -қатынас жүйесін өзгертуге, өз нанымдарын, қажеттілігін қайта қарауға шақыру. тәрбиелеу модельдерінің сәйкестігі мен тиімділігін тексеру.

№1 сұраныс

«Баланы оқуға қалай ынталандыру керек?»

Ата -ана не көреді?

Бала үй тапсырмасын орындағысы келмейді. Немесе мектепке барыңыз. Нашар баға алады. Немесе мұғалімдер балаға үнемі теріс баға береді:

тырыспайды, алаңдайды, тапсырмаларды орындамайды, бұлтта қалықтайды және т.б.

Барлығы тату - ата -аналар да, мұғалімдер де оны «үйренгісі келмеу» немесе «ынтаның жоқтығы» деп белгілейді.

Бұл жағдайды түсіндіруде табиғи және логикалық міндет - «оны оқуға ынталандыру».

Баланы қалай үйренуге және үйренгісі келеді?

Ата -ана өзіне сұрақ қойып, әрекет ете бастайды. Бұл «мәселені» шешуге көбінесе ата -ананың арсеналында не бар?

Курста: жазалар, ескертулер, ақшамен, сыйлықтармен, артықшылықтармен «мотивациялауға» тырысулар және т. балаға әсер етуге тырысады және ар -ұжданға, логикаға, ақыл мен сезімге - қорқыныш, кінә, ұятқа жүгінеді.

Неге ол жұмыс істемейді?

(ол әзірше жұмыс істейді)

«Баланы қалай үйренуге болады?» Деген сұраққа жауап беру үшін, неге ол үйренбейді деген сұрақты қою керек.

Мүмкін емес немесе қаламайды?

Ақпаратты сыныптастары сияқты тез қабылдап, өңдей алмайсыз ба? Егер тез нәтижеге жетпесеңіз, қызығушылық жоғалтады ма? Ұзақ уақыт шоғырлануға және ерікті күш -жігер жұмсай алмадыңыз ба?

Мәселенің шарттарын білмей, оның шешімін табу мүмкін емес

Бала көптеген себептерге байланысты «үйренбеуі» мүмкін:

Ол бұл ортада ыңғайсыз болуы мүмкін

Ол сыныптастарымен және мұғалімдермен проблемалар туындауы мүмкін, өзін сәтсіз сезінеді, уайымдайды, өзіне теріс баға беруден қорқады, қателіктен қорқады, бағалайды. Бұл ортамен қарым -қатынаста созылмалы стресстің болуы мүмкін. Барлық энергия ішкі тәжірибемен күресуге жұмсалғанда, ішкі «мен» қолайсыз ортада аман қалуға мәжбүр болған кезде - үйренуден бұрын?

Балалармен қарым -қатынас жасау практикасынан (ата -анасынан бөлек), мен біржақты айта аламын: ата -аналардың 85% -ында баланың бұл тәжірибесі туралы білмейді және түсінігі жоқ. Бірақ сонымен бірге олар бала туралы БӘРІН білетініне сенімді

ол бізге бәрін айтады, бәрін бөліседі

Көбінесе бала ата -анасының көргісі, білгісі және естігісі келетін нәрселердің «суретін» айтады және көрсетеді (оларда олар тынышталады).

Неліктен бала сөйлемейді - бұл зерттеудің жеке себептері, бірақ мысал ретінде: ол сенбейді, ол бас тартудан, сұраудан, ата -ананың алаңдаушылығы мен алаңдаушылығынан, проблемаларының құнсыздануынан және дайын, бірақ қабылданбайтын шешімдерден қорқады. ол: ұмытыңыз, ұпай алыңыз, елемеңіз, жиналыңыз және өзіңізді тартыңыз және т.б.

Ол өзіне ұсынылған жүйеде оқуға қызығушылық танытпауы мүмкін!

Яғни, бала эмоционалды түрде қауіпсіз, ал білімге деген ұмтылыс бар, сонымен қатар оқуға ішкі мотивация жеткілікті, бірақ!

Оған қалай, қалай «үйренуге және дамытуға» нұсқау берілгені қызық емес. Ол интуитивті түрде мәжбүр болған жүйенің ескірген және қатыгездігін сезінеді. Бұл оның әлемді тануға, өзін дамытуға және өзін таныстыруға, өзінің «меніне», таланттары мен потенциалына жеке ішкі қажеттіліктерін қанағаттандырмайды.

Бұл жүйеде олар байқалмайды, бағаланбайды және шынын айтқанда, құптауға болмайды.

Бала, жүйемен соғысқан кезде, ашық бүлікпен немесе жасырын түрде - скучность пен енжарлықпен әрекет етуге мәжбүр болады. Мұны мұғалімдер мен ата -аналар «мүмкін, бірақ қаламайды» деп түсіндіреді.

Оқу мотивациясы шынымен де болмауы мүмкін

Яғни, оқу үдерісіне қызығушылық пен күш салатын ішкі және сыртқы мотивтер жоқ.

Ішкі мотивтер - танымдық қызығушылық, қызығушылық, жаңа нәрсені үйренуге деген ұмтылыс.

Сыртқы мотивтер - жетістіктерге ұмтылу, өз ойын білдіруге ұмтылу және өз күш -жігеріне оң баға алу, мақұлдау алу және т.б. әлеуметтік бағыт мотивтері.

Ең дұрысы, оқу іс -әрекетінің ішкі мотивтері сыртқы себептермен үйлескенде: біріншіден, мені қызықтырады. Екіншіден, мен үшін табысты сезіну де маңызды: бәсекелестікке жету, жеңу, қолымды сынап көру және нәтижені көру.

Ішкі мотивацияға келетін болсақ - білімге деген ұмтылыс. Мен оны қандай да бір жолмен жасанды немесе қосымша түрде қалыптастырудың қажеті жоқ екеніне сенімдімін. Оны бүйректе сындырмау маңызды.

Танымдық белсенділік - бұл тіршілік иесінің мінез -құлқының туа біткен, инстинктивті түрі. Қызығушылық - өмір сүру мен дамудың кілті.

Кішкентай балаға қараңыз, үш жасқа дейін. Бұл бір қызығушылық. Ол айналамыздағы әлемді зерттеуге бағытталған мәңгілік және қажымайтын қозғалтқыш сияқты әрекет етеді! Ол бәріне қызығушылық танытады!

Бұл қызығушылықтың, білімге деген құштарлық пен ұмтылыстың бұтағы қайда, қалай, қандай сәтте және қандай әсер нәтижесінде бұғатталды - бұл зерттеу мәселесі.

Менің гипотезаларым, ата -аналардың мінез -құлқы мен әңгімелерін талдауға негізделген, көбінесе бастаманы басудың нәтижесі болып табылады: көтерілмеңіз, ұстамаңыз, алмаңыз, артта қалдырыңыз, жабыңыз, алмаңыз, отырыңыз және отырыңыз., ақымақ сұрақтар қоймаңыз және т.б.. Сіз баланың бастамасын әр түрлі жолмен басуға болады: өзіндік уайым, қатаң бақылау, девальвация.

Белсенділік пен инициативаның серпіні үзіледі, бүршікте тұншығып қалады. Сонымен, үш жасында бала жаңасына қызығушылық танытуды тоқтатады, оны жоғалтады. Ал егер бұл бастама жазаланатын және басылатын болса, ол неге бұл қызығушылықты білдіруі керек?

Сыртқы мотивтер туралы рефлексия келесіге әкеледі:

Оқу - бұл ең алдымен әрекет. Оқу әрекеті (кез келген сияқты) екі негізгі мотивпен реттеледі: табысқа жету немесе сәтсіздіктен аулақ болу.

Табысқа жетуге бағытталған әрекеттер белсенділік пен бастамашылдықпен көрінеді.

Сәтсіздікке жол бермеудің мотиві пассивтілікпен, бұл әрекеттен бас тарту арқылы жүзеге асады.

Белсенділік мотивтерінің қайсысы білім беруді реттейді, бұл баланың мектепке кірер алдында алған тәжірибесіне байланысты.

Егер қателік жазаланатын болса, бала жетістіктері байқалмаса, сәтсіздіктер кінәмен, ұят пен қорқынышпен жарқын және эмоционалды түрде боялған кезде - кішігірім қателік үшін девальвация алады - бұл жетістіктерге ұмтылу, яғни оны көрсету қауіпсіз емес. бастамашылық, белсенділік, күш -жігер мен қызығушылық. Көрінбейтін, көзге көрінбейтін, отыру, бөлмеден шығу қауіпсіз. Мүмкін олар көрмейді, байқамайды, сұрамайды.

Мектепке қабылдаудың басында белгілі бір бағыттардың барлық мотивациясы қалыптасты.

Оқыту проблемалары процестерге әсер ететін медициналық тамырларға ие болуы мүмкін: есте сақтау, ойлау, зейін, қабылдау, эмоционалды-ерікті және мінез-құлық сферасының ерекшеліктері

Өкінішке орай, баланың «сәтсіздігі» өте маңызды физиологиялық аспектілермен байланысты болуы сирек емес.

«Сәтсіздік» «келмеу» деп белгіленеді, бұл күрделі қате.

Егер бала оқу іс -әрекетінде үнемі сәтсіздікке ұшыраса, невропатолог, психиатр, нейропсихолог, логопед, эндокринолог сияқты мамандарға бару артық болмайды (және кейде негізгі міндет).

Сонымен, «баланы оқуға қалай ынталандыру керек» - бұл бұрыннан бар жағдайды түзетуге көмектесетін өтініш емес.

Бұл жағдайда қалай әрекет ету мүмкін және маңызды?

себептерді зерттеп, оларды жоюға тырысыңыз

мотивтерді, ерік -жігерді, қажеттіліктерді және білім беру қызметіне қатысты басқа аспектілерді қалыптастыру процесіне қосқан үлесіңізді қарастырыңыз. Мүмкіндігінше қателермен жұмыс жасаңыз немесе табысты оқуға қажетті дағдыларды дамытудың сезімтал кезеңдері қайтарылмайтын болса, жел диірменімен күресті тоқтатыңыз, назар аударыңыз және бала жасындағы басқа маңызды тапсырмаларды жіберіп алмаңыз

отбасы мен мектептің эмоционалдық қауіпсіздігі мен әл-ауқатын талдау

Жеке көзқарас, әрбір нақты жағдайда бұл мәселеге икемді және жан -жақты қарауға мүмкіндік береді. Мүмкін, ол отбасын «оның оқуында проблемалары бар» деп аталатын симптомнан құтқара алады.

және бала - бұл ұрыс алаңында күн сайын аман қалу қажеттілігінен, өзінің сәтсіздіктерімен күресу жолдарын қорғауға және бекітуге, осы жүйеге қосылған мұғалімдер мен ата -аналардың мазасыздығына.

№2 сұраныс

«Компьютерге, телефонға, планшетке тәуелділік»

Бұл құбылыспен күресу үшін әдеттегі ата -аналық әсер ету арсеналында неғұрлым тиімді екенін болжау қиын емес.

Бас тарту. Ала кету. Ажырату. Бұл, әрине, күрестің, қақтығыстың, шексіз қақтығыстардың пайдалы және созылмалы негізі.

Отбасында осындай проблемаға тап болғанда, ата -аналар бірнеше сұрақтарға жауап беруі маңызды:

1. Бұл туралы сізді ерекше не алаңдатады? Сіз «жамандықты» қайдан көресіз?
2. Балаңыз «телефонмен сөйлескенде» не істейтінін білесіз бе?
3. Сізде балаңызға «телефонмен отырудың» орнына не ұсынудың баламасы бар ма?

Оның орнына ештеңе ұсынбай бірдеңені алу мүмкін емес

Әсіресе, егер сіз оның онда не істеп жатқанын білмесеңіз және неге ол уақытты осылай өткізуді қалайды.

Ата -аналар өздерінің алаңдаушылығын гаджеттерге «тәуелділіктен қорқу» деп тұжырымдайды.

Егер тәуелділіктің мінез -құлқының дифференциалды критерийлерінің бірі орын алатын болса - стрессті жеңудің, қанағаттанудың, жағымсыз тәжірибеден аулақ болудың, қиындықтарды жеңудің және проблемалардан виртуалды шындыққа көшудің жалғыз әдісі ретінде гаджетке жүгіну. ешбір мәселені шешпейді. Нашар жағдайда, бір тәуелділіктің қолда бар объектісі болмаған жағдайда, бала басқасын іздеуге мәжбүр болады (алкоголь, есірткі, тамақ). Өйткені, әдіс, өзі үшін шешілмейтін жағдайларға жауап беру механизмі тұрақты үлгіге айналды.

Сонымен қатар, ата -аналарды үнемі алаңдататын нәрсе нашақорлық емес екенін түсіну керек. Бұл қаншалықты оғаш естілсе де, бұл қазіргі заманғы технологиялар мен мүмкіндіктерді қолданудың мүлдем нормативтік құбылысы.

Қазіргі балалар - сандық буынның балалары. Олар осы прогрестің қалыптасуы мен белсенді дамуы дәуірінде дүниеге келді және басқа әлем білмеді.

Бұл тұрғыда ата -аналардың негізгі алаңдаушылығы - қазіргі заманғы технологиялардың мүмкіндіктерін түсінбеу және қабылдамау, өзін және жеке қарым -қатынас тәсілдерін салыстыру, ақпарат алу және уақытты өткізу.

«Біз серуендедік, жеке сөйлестік, кітап оқыдық»

және басқа да мысалдар, аға буын өкілдері үшін, балама әдістер мен мүмкіндіктердің «дұрыс еместігі» мен пайдасыздығының пайдасына жеткілікті дәлел.

Ата-аналар үшін «телефонда отыру» мен «гаджетке жабысу» баланың көптеген қажеттіліктерін қанағаттандырудың тиімді әдісі бола алатынын түсіну қиын: қарым-қатынаста, танымда және өзін-өзі жүзеге асыруда.

Ересек ұрпақ ретінде ата -аналар қандай кемшіліктер мен деградация деп санайды - қазіргі балалар үшін олардың мүмкіндіктерін кеңейту ретінде қарастырылады.

Иә, бүгінгі күні гаджеттер көптеген функцияларды орындайды. Ең алдымен, байланыс құралы ретінде. Байланыс желіге, мессенджерлерге және бейне чатқа біркелкі енгені - бұл факт.

Біз, алдыңғы буын, жеке қарым -қатынасымызда көбінесе белгілі бір шеңбермен шектелетінбіз, бар адамдар саны: ауладағы сыныптастар мен көршілер.

Қазіргі балалар кеңістік пен уақытты айналып өтіп, әңгімелесушілер мен достарды аумақтық емес, ортақ мүдделер негізінде таңдай алады. Олар өздерінің қалталарында үнемі байланыста болу мүмкіндігін, көшкен кезде маңызды ортаны жоғалтпауды және басқа да көптеген мүмкіндіктерді алып жүреді.

Технологиялардың пайда болуымен және олардың өмірге белсенді енгізілуімен ақпаратты қабылдау мен өңдеу тәсілі өзгеруде. Сондай -ақ, соңғы кездері айқын болған нәрсе - оның қабылдау арналары өзгерді: бейнені көру кітап оқудан гөрі оңай, иә.

Сонымен қатар, келуші ақпаратты өңдеу мен талдаудың жылдамдығы, қатысатын стимулдар саны (визуалды және есту тіркесімі), ауысымдылықтың жоғары дәрежесі мен ақпараттың үлкен көлемі басқа қасиеттер, қабілеттер, және қазіргі балалардың құзыреттілігі. Олар жақсартуда. Саналы түрде және интуитивті түрде, заманауи құралдар мен әдістерді жетілдіру қажеттілігін түсіну: қарым -қатынас жасау, жұмыс істеу, оқу, сату, сатып алу және желіге және цифрлыққа «көшкен» барлық нәрсе.

Мен ата -аналарының үрейлі мәлімдемесіне сәйкес «үнемі телефонмен отыратын» жасөспірімдердің жеткілікті санын білемін:

Олар өздерін қызықтыратын мазмұнға жазылады және осы бағытта тұрақты мүдделері бар (көбінесе олардың ата -аналары амортизациялайды!).

Олардың бірнеше мың жазылушылары бар YouTube -те жеке арналары бар, бұл қазірдің өзінде бұл балаларға өздерінің тұрақты табыстарын алуға мүмкіндік береді.

Олар суреттерді өңдеуді, бейнелерді жасауды және көптеген пайдалы қосымшаларды үйренеді.

Олар өздеріне қызықты адамдарды, блогерлерді бақылайды. Олар өздері үшін көптеген қызықты нәрселерді, соның ішінде жаттығу бейнесін көреді.

Өз блогтарын басқарыңыз.

Олар өздерінің қызықты мазмұнын құру технологиясын, оны безендіру мен насихаттауды меңгереді.

Және тағы басқалар …

Сонымен қатар, ата -аналар бұл туралы өзіндік түсінікке ие

«Бұл нонсенс, егер мен бос болсам жақсы болар еді»,

олар баланы не қызықтыратыны қызықтырмайды.

Тиісінше, оларда оған қолдау көрсетуге, бағыттауға, осы негізде оның досы мен кеңесші кеңесшісіне айналуға мүмкіндіктері жоқ. Керісінше - шын мәнінде не болып жатқанын түсінбей, олар баламен шексіз жанжалдарға түсіп, «гаджетті» ұрыс алаңына айналдыруы керек. Бұл, әрине, баламен жақындық пен эмоционалды байланысты күшейтпейді, тіпті оны мүлде бұзады.

Сонымен қатар, «телефонмен отыру» демалуға, жүкті түсіруге және көңіл көтеруге мүмкіндік береді.

Баланың ештеңе жасамауға уақыты мен мүмкіндігі болуы керек! Және бұл «ештеңе жасамау» процесінде көңіл көтеруден гөрі, оның ісі.

Бұл жерде мен әдетте ата -ананың қарсылығына және алаңдаушылығына тап боламын:

«қалай ештеңе істемеу керек?»

Шынында да, ата -ана шындығында бала тәулік бойы пайдалы істермен ғана айналысуы керек. Әйтпесе, егер оған ештеңе істеуге рұқсат берілмесе, ол диванға жатып, сол жерде жатып қалады. Пайдалы істермен айналыспау. Ешқашан.

Шындығында, демалуға, ештеңе жасамай пайдалы нәрсені түсіруге заңды мүмкіндіктің болмауы - заңсыздықтарға әкеледі. Сіз, мысалы, ауырып қалуыңыз мүмкін. Кідірту. Маңызды нәрселерді кейінге қалдырыңыз немесе «ұмытыңыз».

Жазадан, ұялудан, айыптаудан және үнсіз қорлаудан қорықпай ештеңе істей алмау балаға ауадай қажет. Бұл кезде ол сауығып келеді.

Күндізгі оқиғалардың басында өткенді жайлап айналдыру мүмкіндігі бар. Ішкі диалогтарды ойнаңыз, өзіңіздің мінез -құлқыңызды түсініңіз. Армандау, армандау.

Бала өзінің ішкі өмірімен өмір сүруі керек

Өкінішке орай, ата -аналар мұндай мүмкіндікті жиі бермейді. Баланың үнемі бос болуы керек деген өз уайымынан, амбициясы мен елес идеяларынан. Көп және пайдалы.

Әйтпесе - түрме, сум, қоғамдық айыптау.

Сонымен, гаджет мәселелеріне қатысты қандай қорытынды жасауға болады?

Біріншіден, баланың сонда не істеп жатқанын түсіну маңызды:

хабарласады?

тұрақты, бірақ ата -аналарға түсініксіз, сондықтан құнсызданған қызығушылық бар ма?

осылайша демалуға?

- гаджетті стрессті, қиындықтарды жеңу, шындықтан қашу әдісі ретінде қолданады?

Егер бала гаджетті негізгі қарым -қатынас құралы ретінде пайдаланса немесе релаксацияға қызығушылық танытса, ата -ана өзіне келесі сұрақтарды қоя алады:

-Мені не мазалайды?

-Осы негіздегі үнемі қақтығыстар мен жүйкелеріме тұрарлық па?

- Мен уайымдап, тыйым салудан басқа не істей аламын?

Баланың не істеп жатқанына және қызығатынына өзінің шынайы қызығушылығы арқылы байланыс орнатуға, жақын қарым -қатынас орнатуға болады ма? Ақпарат алмасу мүмкіндігі арқылы - қызықты және қауіпсіз мазмұнды іздеңіз және ұсыныңыз, қолдау көрсетіңіз

Баланың қарсылығына қарсы тұру арқылы бас тарту мен тыйым салу арқылы емес, оның мүдделеріне қосылу және қабылдау арқылы өз әсеріңізді жүзеге асыру

Егер сіз мұқият ойланып, ойланып, заманауи технологияларға деген өзіңіздің көзқарасыңызды асыра бағалауға тырыссаңыз, сіз оларды «әмбебап зұлымдық» ретінде емес, оқу мен даму мүмкіндіктері ретінде көре аласыз. Сонымен, қарым -қатынастың, ойын -сауықтың, ләззат пен релаксацияның мүмкіндігін қабылдаңыз

Тыйым салудан гөрі баладан «бұл телефонмен не істеп жүргенін» сұрау пайдалы ма? Онымен күреспей -ақ оған қосылуға тырысыңыз

Бұл жағдайда кейбір уайымдар өздігінен кетуі әбден мүмкін

Егер шындықпен күресу әдісі ретінде «гаджеттерге шегіну» болса - тыйым салатын шаралар мен шексіз күрес жағдайды одан әрі ушықтырады

Гаджетке тыйым салу оған тәуелділікті жоя алмайды

Бұл жағдайда тәуелділіктің себептерін түсініп, оларды жою үшін байыпты жұмыс жасау қажет

Өтініш No3

- Мен оған қалай айтамын?

Ата -анаға балаға айтатын көп нәрсе бар:

Өзін қалай дұрыс ұстау керек, құрдастарының қысымына қалай жауап беру керек, заттарыңды қалай басқару керек, қалта ақшасын қайда және қалай дұрыс жұмсау керек.

Компьютерде отыру зиянды, оқу керек, өз денеңді жек көру ақымақтық, бала шынымен әдемі, сен басқаларды тыңдаудың қажеті жоқ және тағы басқалар.

Түсіндіру, сендіру, түсіндіру - бұл өркениетті балаға әсер етудің негізгі «құралдарының» бірі және сонымен бірге бұл мүмкін екенін ата -ананың ең үлкен елестерінің бірі.

Ең маңызды қате түсінік - бұл «жеткізу» арқылы барлық мәселелер шешіледі:

«Мен мұнда ақырында түсіндіремін, ол түсінеді және мен оған бейім бағытты бірден өзгертеді».

Мұны істеудің барлық әрекеттері көп жағдайда ештеңеге әкелмейді, ал ата -ана шаршап, көңілсіз қалады. «Басқа қалай жеткізуге болады» деген сұрақпен және неге ол жұмыс істемейді.

Ақыр соңында, дәлелдер темір болып табылады. Логикалық және дұрыс. Ата -ана тұрғысынан.

Осы сәтте тоқтап, өзіңізге сұрақ қоюға тұрарлық: мен нені «жеткізгім келеді»?

Оған «дұрыс жолды» жеткізу.

Кімге қалай дұрыс? Бала дұрыс па? Ата -ана осы сәттегі жағдайдың контекстін қаншалықты біледі және ескереді? Баланың сезімдері мен қажеттіліктері, қорқыныштары, мүмкіндіктері мен шектеулері, олар бәрін білетін ересектің темір дәлелдерін тыңдауға және жүзеге асыруға мүмкіндік бермейді.

«Мен мұның қалай аяқталатынын білемін. Мен жақсылықты қалаймын. Мен мұның бәрін бастан өткердім».

- біз баланы өз қателіктерімізден қорғағымыз келеді және өз тәжірибемізді «жеткізуге» тырысамыз.

Сұрақ - бала оған қажет пе? Сіздің тәжірибеңіздің, дүниетанымыңыздың, құндылықтарыңыздың мінсіздігі мен пайдалылығына сенімдісіз бе?

Балаға «қалай өмір сүру керек» маңызды және құнды ақпаратты жеткізгісі келетіндіктен, біз оған біздің ойларымыз, тәжірибеміз, басымдықтар, жағдайды түсіну, өмірлік ұстаным дұрыс екеніне сендіруге тырысамыз.

Бізде де осындай тәжірибе бар! Бірақ ол жоқ. Ол кішкентай, өмірді білмейді және онда ештеңені түсінбейді. Бірақ біз түсінеміз. Және біз оған өлтіретін дәлелдерді келтіре отырып, оны дәлелдеуге тырысамыз.

Біз сөйлесеміз, дәлелдейміз, дауласамыз, шабыттандырамыз, ант береміз, түсінбейтін нәрсеге ашуланамыз.

Бірақ, ең бастысы, біз сирек көрсетеміз!

Балаға өмірдегі дұрыс ұстанымды «жеткізу мүмкіндігінің» басты иллюзиясы - бұл ата -аналар бұл мәтінді сақтауға тырысады! Сөзбен. Бұл баланың қабылдауын бір үздіксіз белгіге айналдырады.

Сізге дәріс оқылған ба? Сізге қалай? Сіз бәрін бірден түсініп, түзеткіңіз келе ме?

Бала өзін қоршаған әлем және ондағы құбылыстар туралы ақпаратты адамгершілік мұғалімдерінің мәтіндерінен шықпайды. Және оны қоршаған бүкіл өмірлік контексттен:

Ата -ананың оған деген қарым -қатынасы;

Олардың бір -бірімен және басқа адамдармен қарым -қатынасы;

Ересектер белгілі бір жағдайларда қалай әрекет етеді;

Олар қиындықтарды қалай жеңеді, бұл үшін қандай ресурстарды, механизмдерді, мінез -құлықты қолданады.

Бала оған айтылғаннан ақпарат алмайды. Және олардың сезімдері мен сезімдерінен. Көргені мен түсінгенінен. Және осы байқаулар бойынша қорытынды жасай отырып, ол өзінің реакция мен мінез -құлық тәсілдерін, ойлаудың, сезудің, өмір сүрудің, бейімделудің, күресудің өзіндік бірегей модельдерін дамытады.

Ата -ана баласында «түзетуге» ұмтылатын және ұмтылатын, онша қабылдамайтынның бәрі - оның, ата -ананың өз әсерінің нәтижесі.

Бұл ортада қалыптасу, көру, есту, сезіну, жанұяда болып жатқанның бәрін сезімтал түрде түсіру - бала сол мүмкіндіктерді, ресурстарды, модельдерді және оларды іске асыру құралдарын қолданды. Бұл ата -аналарды мазалайды.

Оған қиын, балам

«әрқашан өз көзқарасыңызды қорғаңыз, өз пікіріңіз бар және көпшіліктің соңынан ермеңіз»

егер оның пікірі, тілегі мен қажеттілігі отбасында ешқашан ескерілмесе.

Мүмкін емес

«күңкілдемеу және қылмыскерлермен күресу»

егер ол қорғалмаса, оған қалай және қандай жолмен алгоритм көрсетілмеді, бұл тойтарыс береді.

Мүмкін емес тапсырма

«тәуелсіз болуға және жауапкершілікті алуға»

егер олар сені ешқашан бермесе, олар сен үшін ойлады, сен үшін шешті, сен үшін қалады. 15 жасқа дейін. Содан кейін олар кенеттен:

Сіз ересек адамсыз, сіз өзіңіз болуыңыз керек ».

Олар осылай деді. Бірақ олар маған қалай үйреткен жоқ. Ешқандай құралдар, тәжірибе немесе мысалдар келтірілмеді. Олар мұны басқаша жасады. Бірақ қазір олар баладан оны қалай көргісі келетінін талап етеді. Менің «дұрыстық» және нормативтілік туралы жеке түсінігімнен.

Олай болу мүмкін емес. Және ол жұмыс істемейді.

Бұл алгоритмді оған бере отырып, көптеген мысалдарды шешудің көптеген алгоритмдерін онымен өмір сүрместен, балаға қажет нәрсені «жеткізу» - бұл мүмкін емес міндет.

Жақсы әдебиетті оқу баланың ата -анасының кітап оқығанын көрмесе, оның құндылығына айналуы екіталай. Және бұл қажет екенін «жеткізіңіз», себебі (дәйексөз):

«Кім оқиды, ол теледидар қарайтындарды басқарады»

болмайды!

Егер бала мемлекетке және жұмысқа қанағаттанбайтын және үнемі тәртіпсіздікке шағымданып отырған ата -аналарды көрсе, оның жоғары білім алу қажеттілігі туралы «жеткізе» алуы екіталай. Өйткені, бұл ата -ананың қолында.

Егер ол күн сайын басқа, өте қарама -қайшы хабарламалар жиынтығын алса, оны, баланы жақсы көретінін және құрметтейтінін сөзбен «жеткізу» мүмкін болмайды.

Ата -ана балаға өмірдің барлық ақиқатын «жеткізуге» тырысатын жалғыз нәрсе - бұл оның тұрақты қарсылығы.

Бала «сіз бізге қажет емессіз. Сіз жасайсыз, ойлайсыз, өзіңізді қате сезінесіз» деген хабарды алады.

Өзіңізді тыңдаңыз. Сіз осындай хабарламаға жауап ретінде дұрыс болғанын қалайсыз ба? Жақсартылсын ба? Басқаларға ұнау үшін өзгерту керек пе?

Бұл жағдайда ата -аналар не істеуі керек?

«Мен балаға айтқым келетін нәрсені жеткізу мен үшін неге маңызды» екеніне қатысты өз нанымдарыңыз бен мотивтеріңізді талдаңыз және сын тұрғысынан ойлаңыз. Бұл мәселені жұмсалған эмоционалды ресурстар мен салдар тұрғысынан қарастырыңыз. Егер балаға тезисті жеткізгісі келсе

«олар сізді ренжітті, бірақ назар аудармаңыз»

оның өз алаңдаушылығы мен қорқынышы бар, біз баланы мінез -құлықтың әртүрлі модельдерімен бетпе -бет келу мүмкіндігінен және әрбір жеке жағдайда олардың ішінен ең лайықтысын таңдау мүмкіндігінен айырмаймыз ба, және ол бір модельді қолдануға болмайды. әрқашан тиімді ме? Мүмкін сіздің алаңдаушылығыңызбен күресудің мағынасы бар шығар? Баланы оған қызмет етуге мәжбүрлемеу, оны бұл үшін ыңғайлы етуге тырысу

Егер баланың маңыздылығына сендіру ниетінің артында

«тек медициналық көмекке жүгініңіз»

Диплом оған тұрақтылық пен әлеуметтік табысқа кепілдік береді деген өзінің жеке, жиі елестейтін идеясы бар, бала өзінің таңдау мүмкіндігінен, өз жоспарларын, қызығушылықтары мен әлеуетін іске асырудан айырылған ба?

Бұл «жеткізуге және сендіруге» деген ұмтылыс баламен қарым -қатынасқа қалай әсер ететінін көру үшін? Балаға арналған отбасы - қауіпсіздік аралы, жетістікке жету үшін күш пен ресурс қайдан келеді? Немесе қарым -қатынас шексіз ұрыс алаңына ұқсайды, онда бұл ресурстар саусақтарыңыздан судай ағып жатыр ма?

Өз алаңдаушылығын жеңе отырып, балаға өздігінен болуға мүмкіндік беріңіз: ресурстарды сыртқы әсерге қарсы тұруға жұмсамай және басқа біреу болуға тырыспай, ата -анасы ұнататындарға

«Не маңызды, қажет және дұрыс» тақырыбында дәрістер мен дәрістерден бас тартыңыз. Ал қалаған қасиеттердің дамуы мен пайда болуына нақты жағдай жасау

Жоғарыда айтылғандардың бәрі бала тәрбиелеу процесінің проблемалық аспектілерін ешқандай түрде жоққа шығармайды. Бірақ ол оларға тереңірек қарауды ұсынады. Бар мәселелерді шешудің жолдарын кеңейтіңіз және көзқарасты өзгерту - балаға әсер етуінен оны өзгертуге, бар қарым -қатынас жүйесін, ережелерді, қарым -қатынас пен бала тәрбиеленетін атмосфераны өзгертуге дейін.