Маған химия не үшін керек, мен гуманитарлықмын

Бейне: Маған химия не үшін керек, мен гуманитарлықмын

Бейне: Маған химия не үшін керек, мен гуманитарлықмын
Бейне: §3 ФИЗИКАЛЫҚ ҚҰБЫЛЫС. ХИМИЯЛЫҚ ҚҰБЫЛЫС. Химиялық реакция белгілері жүру жағдайлары 7-сынып Химия 2024, Наурыз
Маған химия не үшін керек, мен гуманитарлықмын
Маған химия не үшін керек, мен гуманитарлықмын
Anonim

Барлығымыз «жаратылыстанушылар мен гуманитарлық мамандар», «физиктер мен лириктер» деп бөліну туралы білеміз, бір саладағы жетістіктерімізді түсіндіреміз, ал екіншісінде қабілеттерді төмендетеміз. Мектепке дейінгі жастағы балалардың ата -анасынан олардың балаларында байқайтын кейбір бейімділіктер мен ерекшеліктер туралы естуге болады. Кейде, өзінің қабілеттеріне қарамастан, кейде «мен сияқты мәселелерді шешуде де жақсы болар еді деп ойладым, бірақ ол бум-бум емес» дегеннен айырмашылығы, кейде өзімен салыстырғанда «ол мені жақсы көреді. ол да гуманист ».

Әрине, бір нәрсеге қабілеттілік, бейімділік, бір нәрсені дамытудың алғышарттары, белгілі бір ауданда жақсы бағдарлауға мүмкіндік беретін кейбір тұқым қуалайтын қасиеттер мен қасиеттер бар - дыбыстарды нәзік есту, мысалы, оларды сезіну, тамаша көру қабілеті. есте сақтау, икемді және епті болу және т.б. Дегенмен, шынымен де «физиктер мен лириктер» деп аталатындар бар ма, әлде бұған мүлдем басқа түсініктемелер бар ма?

Егер мұндай бөлу мүмкін болса, онда олардың миы басқаша орналасуы немесе басқаша жұмыс істеуі керек деген толық негізді болжам туады. Әр баланың тағдыры туылған сәттен бастап күтілетін нәтиже болар еді - өйткені сізде бәрі үш есе, демек сіздің қолыңызда компас пен сызғыш, екіншісі - скрипка, төртіншісі - Пушкиннің көлемі, үшіншісі - сыпырғыш.

Ми құрылымындағы (бұдан әрі - ГМ) белгілі жалғыз айырмашылық ерлер мен әйелдерде: GM жарты шарларын қосатын корпус -каллозум әйелдерде біршама үлкен, бұл міндеттерді шешуге мүмкіндік беретін көбірек жолдар жасайды. «көпфункционалдылық» ерлерге қарағанда тиімдірек орындалуы керек. … Бұл жерде барлық маңызды айырмашылықтар бар - бұл не басқа ғылымның артықшылықтары, не терінің түсі, не әлеуметтік мәртебесі, не өмір салты қандай да бір анатомиялық өзгерістерді анықтамайды.

Үй иесіне ескерту! - жонглёрлік корпус-каллозумды «жаттықтырады», интеремисфералық өзара әрекеттесуді жақсартады, жарақаттар мен жарақаттар кезінде көбірек компенсаторлық мүмкіндіктер жасайды, сонымен қатар жасқа байланысты елеулі өзгерістердің алдын алады.

Алайда, олардың өсуі мен даму процесінде GM -дің кейбір бөлімдері біркелкі дами алмайды (мен бұл тақырыпты ертеректе айтқанмын) немесе жүктілік, босану, нәрестелік және одан кейінгі кезеңдегі проблемалардан туындаған даму ерекшеліктеріне ие болады (бұл туралы менің басқа жарияланымдар).

Бірақ мен «физиктер мен лириктерге» мұндай бөлінудің пайда болуының тағы екі себебіне тоқталғым келеді.

Бұл эскизде біз жадыға, зейінге, энергетикалық потенциалға, дағдыларды меңгеруге және т.б. әсер ететін ЖМ кейбір органикалық зақымдануларының әсерін қарастырмаймыз. Алайда, біз GM -ның туа біткен немесе сатып алынған органикалық ерекшеліктерінен басқа, жүйке жүйесі мен темпераментінің ерекшеліктері мен гормоналды жүйенің тепе -теңдігінен басқа сөзсіз (бұл жерде мен стресс гормоны туралы айтып отырмын). - кортизол) - осының бәрі оқу әрекеті мен тұлғааралық қарым -қатынас болатын фон жасайды.

Төменде талқыланатынның бәрі бір -бірімен байланысты, бірақ екпінді бөлуге тырысайық. Сонымен, «физика мен лирика».

Біріншіден, психологиялық себеп. Ол көп қырлы:

- ұмтылыс деңгейі, сенімділік / белгісіздік, сәттілік / сәтсіздік

Баланың өзін-өзі бағалауы мен олардың мүмкіндіктері туралы хабардар болу оның өзіне және жақындарының іс-әрекетіне реакциясы арқылы қалыптасады. Баланың ізденушілік белсенділігін ынталандыру, шынайы күту, мақсатқа жету жағдайына адекватты және оқиғалармен салыстырмалы реакция - мұның бәрі оның кейбір бизнесте сәттілік немесе сәтсіздік сезімін тудырады.

Талпыну деңгейі - бұл мақсатқа жетудегі өзінің мүмкіндіктері мен мүмкіндіктерін субъективті түрде анықтау. Бұл барабар немесе шынайы болуы мүмкін - егер бала өзінің күшіне сәйкес мүмкін болатын міндет қойса, оның қабілеті туралы идеяны жоғары бағаласа және төмен бағаламаса. Бұл біз қарастыратын тақырыпқа қалай қатысы бар? Баланың мақсатқа жетуіне жақындарының реакциясы, әдетте, оң күшейтіледі. Ол сәтті болды, ол табысты сезінді, ол қайталай бастайды, көбейеді, күрделілігін біртіндеп арттырады. Мысалы, үш жасында саусақтарын бүктеу немесе жақсы есте сақтаудың арқасында 10 -ға дейінгі реттік немесе ұзақ өлеңдерді үйренеді немесе қағазда бір нәрсені бейнелейді немесе күтпеген жерден ритмге жетіп ырғағына қарай қозғалады, ата -аналар ойлайды баланың бір нәрсеге қабілеті немесе қабілеті бар. Олар табысты позитивті түрде нығайтады, бірақ көбінесе басқа жерден жетістікке жетуді сұрайды немесе оған назар аудармайды. Кейбір саладағы табысты байқай отырып, бала басқа талаптар бойынша жақсы нәтиже көрсетеді деп күтеді. Бұл нәтиже бермейтініне, сондай -ақ ересек адамның реакциясын, оның кейбір көңілсіздіктерін, үміттердің жеткіліксіздігін бақылай отырып, бала бұл әрекеттерден аулақ бола бастайды, оларды саботаж жасайды.

Дәлірек айтқанда, ересектерде сәйкес көзқарас пен күтудің нәтижесінде қалыптасқан ұмтылыстың нақты деңгейі бола отырып, бала тырысады және қателеседі, көмек сұрайды, дамиды, жетістікке жетеді және оң күшейтеді, бірақ кейбір қиындықтарға тап болса да ол бермейді. тырысып, оған қол жетімді тапсырма деңгейін алу. Егер ұмтылу деңгейі жоғары болса, онда бала өзінің мүмкіндіктерін асыра бағалай отырып, бірден жоғары деңгейге жетуге тырысады, бұл, әрине, жағымсыз эмоциялар мен тәжірибелерді тудырады. Өздігінен қиын міндет эмоционалды реакциямен және сіз білетіндей, «әсер ету - минус интеллект» алдында тұр, бұл зерттелетін нәрсені түсіну қиындығын арттырады. Сонымен, мысалы, арифметиканы оқып жатқан бала, есептік әрекеттің қандай да бір түрін түсінбей, өзінің ситуациялық сәтсіздігін сезініп, бастан кешіре отырып, математика күрделі нәрсе және теріс эмоциялармен байланысты деген сезімді күшейтеді. Уақыт өте келе пайда болған «бірақ» сиқыры басқа векторды анықтауға көмектеседі: «Иә, ол математиканы түсінбейді, бірақ ол көп оқиды және өлең шығарады, ол гуманист!»

- нейротизация.

Тұлғалық қасиеттер, өзінің табысы мен сәтсіздігіне сәйкес емес қатынас, отбасындағы күрделі қарым -қатынас, мұғалімнің дұрыс емес және кәсіби емес әрекеттері - осының бәрі мектептегі невроздың қалыптасуына алғышарттар жасайды. Оның мәні - бала үшін қандай да бір қиын (травматикалық) оқиға болып жатыр және бұл, әрине, эмоционалды бай. Тақырыпты түсінбеді немесе тақтада қате жауап берді, мұғалім немесе оқушылар оны мазақ етті; Мен қатты тырыстым, бірақ теріс баға алдым және т.б. - кейбіреулер үшін бұл тақырыпты мүмкіндігінше жақсы түсінуге ынталандыру, ата -аналардың қолдауына жүгіну, ал біреу үшін - тақтаға шыға алмау, жауап бүкіл сыныптың алдында, тест кезінде шоғырлана алмау. Барлығы бірдей себеппен - аффектінің болуы интеллект өнімділігіне айтарлықтай әсер етеді. Қай жерде табысты болса, ол жеңеді, қиындық немесе «жарақат» болған жерде проблемалар басталады. Ол үйде емес, бақылау тесттерінде және тақтада - әр сөзде қате жібереді. «Бірақ» ол математиканы жақсы түсінеді, техник! «

Тағы бір нұсқа - материалды меңгеруге ата -ананың көмектесе алмауы. Желіде сабақты бақылайтын айқайлаған аналар туралы әзілдер бар. Иә, барлық ата -аналар педагогикалық таланттармен мақтана алмайды. Баланың өзінен не талап етілетінін түсінбейтінін көріп, ол тез ашулана бастайды, дауысын көтереді, жазалайды, атын атайды, айырады. Тағы да «Түсіндің бе, түсінбейсің бе?!»Өкінішке орай, бұл тәжірибе қиын болған тақырыптар бойынша оқу әрекеті барысында кортизол (стресс гормоны) өндірісінің үлгісін күшейтеді. Егер бұл гуманитарлық пәндер болса, онда техниктің «атағын» алуға мүмкіндік бар. Егер жаратылыстану ғылымдары болса, сәйкесінше, гуманитарлық.

- ата -аналық белгілер, стереотиптердің әсері, стигма.

Ата -аналардың болжамдарын жеңу үшін өзіңізге айналу үшін сізге ішкі күш қажет. Егер ата -ана баланың алдында үнемі: «Мен өзім гуманистпін, ал бала менде», немесе керісінше «ол кімге ұқсайды» десе, мен техникамын, ол әлі де саусақтарына сенеді. талап аясында! » Егер ол жеңе алмаса, онда ол хат жазуды бастайды - егер мен гуманист болсам, маған қажет емес болса, химияны оқудың қажеті жоқ.

Екіншіден, мен өмірлік проза, педагогикалық немқұрайлылық үшін екінші себеп ретінде кешірім сұраймын.

Үлкен сыныптар мәселесін ескермей, мен репетиторлық тақырыпты қозғаймын. Кез келген орта мектеп мұғалімі төменгі сыныптарда пәнді дұрыс түсінбеу проблемаларымен бетпе -бет келетіндігімен келіседі, және бұл, қарлы топырақ сияқты, үлкендердің елеулі проблемаларына әкелді. Әр жылдың материалы алдыңғы жылмен байланыстырылып, күрделене түседі. Кейбір тақырыптар бір -бірімен байланысты емес, бірақ көпшілігі бұрын зерттелген сабақтың жалғасы. Сайып келгенде, әлемдік тәртіп туралы белгілі бір білім жүйесі пайда болады. Мұның бәрі - бір үлкен жұмбақтың бөлігі ретінде орта, кәсіптік және жоғары оқу кезінде жиналады.

Мысалы, «техник» оқуды үйренуде қиналды. Оған қиын болды, ол баяу, құлықсыз оқыды. Демек, оқуға, демек, үлкен көлемді мәтінді зерттеу мен талдауды қажет ететін пәндерді меңгерудегі қиындықтарға «ұнатпау» пайда болды. Ал «гуманитарлық ғылымдар» есептер мен мысалдарды шешу принциптерін меңгеруде олқылықтарға ие болды, ол мұны уақытында анықтай алмады немесе мұғаліммен сәттілікке жете алмады.

Қорытындылайық. Талантты адам барлық жағынан талантты.

Дені сау бала ата -анасының тиісті қолдауымен «техникалық» немесе «гуманитарлық» емес, көптеген салаларда табысқа жете алады.

Ата -ананың адекватты көмегі - бұл бір жағынан баланың қабілеттерін құрметтеу, талпыныстарын оң күшейту және қолайлы жағдай туғызу арқылы білімге деген құштарлықты уақытында қанағаттандыруға көмектесу. Бұл оқу процесіне жауапкершілікті балаға беру, бірақ әрқашан қолдау мен түсіндіруге дайын.

Егер таңдалған мектеп оқуға қауіпсіз жағдай туғызбаса, онда жағдайды сол жерде өзгерту мүмкін болмаса, мектепті ауыстырудың еш жаман жері жоқ. Мысалы, республикадағы ең жақсы техникалық университеттің, бастауыш мектептің бір түлегінің жұмысына ғана оң баға берілді. Неге екені белгісіз, мұғалім оны сыныптағы мінез -құлқының нашарлығына байланысты сабақ беруге болмайды деп шешті. Тек басқа мектепке ауысу баланың өзіне сенуіне және одан әрі оқуда табысты болуына көмектесті. Басқа мектепке ауысудан басқа, қашықтықтан немесе отбасылық формада оқуға болады.

Бірақ, егер маған болашақта мүлдем қажет болмаса, бізге химия не үшін қажет?

Таным интеллектуалды күшпен байланысты, бұл ерік әрекеті. Егер пән қиын болса, бұл қазіргі уақытта шешім іздеу, стратегияларды әзірлеу, жаңа нейрондық байланыстар пайда болғанын білдіреді. Анау. әр жолы, тақырыпты меңгере отырып, жаңа дағдыға немесе дағдыға ие бола отырып, ми өмірлік мәселелерді шешудің көптеген жаңа нұсқаларын алады және ақпаратты сыни тұрғыдан талдау, талдау және синтездеу қабілетін алады. Сонымен қатар, ерікті қолдану арқылы.

Бұл кейінгі өмірде қажет пе?!

Ұсынылған: