Ыңғайсыз балалар

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-17 15:48

Мен бұл мақаланы жолда кездескен мұғалімдерге ризашылықпен бастағым келеді. Олар мені мектепті және «оқу» күйін жақсы көруге итермеледі, шыдамдылық пен мені құрметтеді, олар сындыра алмады, көре алмады, көмектесе алмады, олардың жандары тірі, жылауды, күлуді, жанашырлықты және уақытында ауырлықты көрсетуді білді.

Олар менің жетістігім мен олардың жетістіктерін санады, балаларды «жүрекке» қабылдады, олардың сабырлылығын сезінетіні соншалық, бала сияқты ғашық болмау мүмкін емес еді, бірақ азап шегудің қажеті жоқ, өйткені олар мұны білетін. бағыныштылықты ұқыпты және ұқыпты сақтау үшін … Өзіңіздің немесе балалық қадір -қасиетіңізді жоғалтпай, қорламаңыз. Олар болды! Және олар! Мен қазірдің өзінде қазіргі мұғалімдердің арасында мамандыққа берілген адамдар көп екеніне сенімдімін және олардың көпшілігін жеке білемін.

Бірақ, өкінішке орай, менің психолог ретінде тәжірибемде «ыңғайсыз балалардың» ата -аналарының сұраныстары олардың жанында өз мамандығына ғашық адам, нағыз Ұстаз болмағандықтан ғана «ыңғайсыз» болды.

«Мені мектептен қуып жатыр!» Менің жеке және кәсіби көзқарасым бойынша, мұндай өтінішпен кездесуге келген балалардың мектепке олар үшін, олардың қатысуымен, ақылдылығымен күресуге лайықты екендігінде парадокс жатыр. Бірақ мектеп оны тастап кетуді талап етеді, мектепке «ыңғайсыз балалар» қажет емес. Өкінішке орай, ең көп талап етілетін критерийлер: сабырлылық, табандылық, мектеп талаптарын орындау және ойлау мен шешім қабылдау қабілеті емес. Ақыл да, олимпиадалардағы жеңістер де, ата -аналардың жоғары мәртебесі де «ыңғайсыз балаларды» мектептен шығарудан құтқармайды. Өйткені «сыныптағы тыныштық пен тыныштық» - бұл дәстүрлі білім беретін өлі кит, мұхитқа әдептілік пен тыныштықты қамтамасыз етеді, патетикалық түрде «жақсы мектеп» деп аталады. Регламентке сәйкес келмейтін балалармен, ешкім қаламайды және мазаламайды - «бұл үшін бізге ақы төленбейді!»

Ал кейде олар төлейді. Содан кейін мұғалім белгіні «сызады», бірақ ол бәрібір оқушыны оқымайды және тартпайды. Неге? Иә, бұл ауыр еңбек болғандықтан, сіз оны жақсы көруіңіз керек, одан ләззат алуыңыз керек, күші жағынан өз балаларыңыздың алғашқы қадамынан алған ләззатпен салыстыруға болады. Мен өз жұмысына ғашық адамдарды білемін, бірақ олар өте аз! Ал «ыңғайсыз» критерийіне түсетін көптеген балалар бар. Және жыл сайын көбірек. Ал бұл тенденция өзгереді деп ойлау - утопия.

Неге олардың саны көп? Бұл балалар кім? Өкінішке орай, ата -аналардың хабардар болуының арқасында (өткен ғасырмен салыстырғанда) мектепке «диагнозбен» келетін балалардың саны артып келеді. Бұл балалар аз болды дегенді білдірмейді, мысалы, бұрын назардың жетіспеушілігімен, ешкімге жапсырманы іліп қоюға тырыспаған. Диагноз бүгінде дерлік перзентханада жасалады, өйткені «қиын босану» болашақта бірдеңе дұрыс болмай қалуы мүмкін екенін түсінуге негіз болып табылады. Көптеген ата -аналар үшін диагноз қарама -қайшы реакцияны тудырады, оны қабылдаудан бас тарту оны жеңе алмауды білдіреді. Ал ата -аналар жылдар бойы ештеңе істемейді, содан кейін олар диагнозды туындаған мәселелерді ақтау үшін қолданады. Ақырында, диагностикалық белгі не береді? Оған бәрін өшіру, жеңуге тырыспау, яғни есептен шығару мүмкіндігі. Нашар жазу? Сондықтан оның дисграфиясы бар! Сіз еркін оқи алмайсыз ба? Оның дислексиясы бар! Байқаусыздық - бұл назардың жетіспеушілігін білдіреді. Балалармен қалыпты қарым -қатынас жасай алмайды - аутист. Ал ғаламтордың осындай жаһандық мүмкіндіктерімен бірнеше мұғалім онымен қалай күресу керектігін, онымен не істеу керектігін және ақыр соңында балаға онымен күресуге қалай көмектесуге болатынын түсінуге тырысады. Қорқып кеткен ата -аналар диагнозды естігенде, мектеп табалдырығын аттап өтетін күйзеліс жағдайында балаға қарағанда көмек пен қолдауды қажет етеді, өйткені мұндай ата -аналардың мұғалімі дос емес, жазалаушы дене болады: «Сіз кінәлі! »…

Мен бірнеше отбасыларды білемін, оларда балалар бұрын -соңды болмаған табысқа қол жеткізді (әбден апатпен, медицина тұрғысынан, диагноз тұрғысынан) ата -анасы бас тартпағандықтан. Өйткені олар уақытында маманға жүгінуге, оның ұсыныстарын естуге және проблемаларға көздерін жұмбай, оларды шешуге батылдық танытты.

«Ыңғайсыз» балалардың тағы бір категориясы бар. Балалар бүлікшіл. Олардың өз пікірі бар, мектептің жиі абсурд және негізсіз ережелеріне қарсы шығады, әділетсіздік пен немқұрайлылыққа жол бермейді. Олар мұғалімдер тізгінін бұза алады, олар үшін мұғалімдер әдетте қатал күрес жүргізеді; олар тек өздеріне қызықты нәрсені үйренеді; сонымен қатар олар ыңғайсыз шындықты дауыстап айтады және оны жұдырықпен қорғауға дайын. Мұндай балалар қорқынышын жеңді немесе оны жеңудің жолдарын іздейді, бірақ бұл көбінесе ересектерге ұнамайды. Өйткені, қорыққан, қорланған бала ыңғайлы, оңай басқарылады, бағынады. Бірақ, өкінішке орай, ол мүлдем сыни емес, демек, олар оның басына енгізуге тырысатын жаңа ақпаратты қабылдай алмайды.

Мұғалімдер мен мектеп әкімшілігі көтерілісшілермен күресудің өте қатал әдістерін таңдайды. Олардың бірі - «ата -ананың әділ ашуы». Оның мәнін Рим Сенатының «бөлу және билеу» максимумы арқылы білдіруге болады, өйткені шашыраңқы күйді басқарудың ең жақсы әдісі оның бөліктері арасындағы араздықты қоздыру және қолдану болып табылады. Әдетте, мұғалімнің өзі мұндай «ата -ананың ашуының» бастамашысы болып табылады. Өзіне қарсы дәлелді және нақты шағымдардан қорқып, ол, әсіресе мазасыз аналар немесе ата -аналар комитетінің «сенім білдірушілеріне» жеке қоңыраулар мен әсер ету арқылы, ата -аналардың арасындағы қорқынышты басуға болатынын мұқият түсініп, ата -аналар арасында өшпенділік тудыруға тырысады. Ал мектеп оқушысының анасының қорқынышы - ондаған тиын! Әсіресе, егер ол «диагнозбен» жабдықталған болса.

«Әділ ата -аналық ашудың» пайда болуының екінші көзі - қорқып кеткен ананың өзі, ол, оның ойынша, ең табысты / мойынсұнғыш / ақылды бала емес (сәйкес келетініне баса назар аударыңыз). Мазасыздықпен күресіп, ол кез келген немесе аз белсенді баланы қудалауды бастайды, мұндай сценарий оған және оның баласына жеке тағдырдан аулақ болуға мүмкіндік береді деп үміттенеді. Шын мәнінде, оның ішкі ұраны: мен қорқатын нәрсемді басқаларға таңуға тырысамын, сонымен бірге мен олардың бұл мәселені қалай шешетінін көремін, демек егер менде бірдеңе болса, қалай әрекет етудің сценарийі болады.. Бұл ана бір нәрсені түсінбейді: бүлдіршіннің «бұзақысынан» оның орнын алатын баласы. Бұл мектептің диалектикасы. «Қолайсыз» адамдармен профилактикалық жұмыстың екінші әдісі - «Мектеп Жарғысы» немесе басқа нормативтік құжаттар негізінде алып тастау арқылы қорқыту, әдетте оны ешкім көрмеген. Сирек кездесетін мектеп әкімшілері ата -аналар мен оқушыларды Жарғымен таныстыруға батылдық танытады. Айтпақшы, балаларды мектептен шығарумен қорқыту - көптеген мұғалімдердің сүйікті техникасы. Бұл балалар үшін де, ата-аналар үшін де жеңіске жететін қамшы. Бұл посткеңестік кеңістік тұрғындарының жалпыға ортақ қорқынышының бір түрі, онда мектеп әлеуметтік бейімделудің стандарты болып саналды, ал пионерлер мен комсомолға қабылдау оның шыңы болды. Бұл жерде айта кеткен жөн - заң баланы балама оқыту мүмкіндігін берместен мектептен шығаруға рұқсат етпейді. Бұл болуы мүмкін: тұрғылықты жері бойынша аудандық мектеп, үйде оқыту, егер сізде диагноз болса, оны жоққа шығаруға болмайды және мектептен тыс білім беру формасы ретінде сырттай оқу. Айтпақшы, Киевтің сыртқы мектептері толып кетті! Неліктен екенін түсіндірудің қажеті жоқ деп ойлаймын.

Бұдан құтылудың тағы бір жолы бар - баланы адам ретінде толық елемеу. Егер мұндай оқушының ата -анасы адекватты болса, олар, әдетте, оны мектептен өздері шығарады, онда ол C түрі көрінбейді, әсіресе егер бала қабілетсіз болмаса. Бірақ немқұрайдылыққа төзу балалардың күшінен жоғары. «Бірақ мектепте психолог бар!» - деп орынды айтасыз. Ол көмектесе алады, түсінеді, ол маман! Өкінішке орай, мен мектеп психологтары әкімшіліктің баланы шығару туралы бұйрығын орындаған мысалдарды білемін. Бұл жағдайлар оқшауланған, бірақ мектеп психологы көбінесе, өкінішке орай, дәрменсіз екенін түсіну керек. Егер сіз мектеп психологының лауазымдық нұсқаулығын қарасаңыз, ондағы мәселелердің бірі педагогикалық ұжыммен жұмыс болады, яғни. мұғалімдермен тікелей.

Мұғалімнен сұраңыз: ол психологпен қанша уақыт болды? Сіз онымен жеке мәселелерді талқыладыңыз ба? Сіз бұл немесе басқа студентпен не істеу керектігі туралы кеңес алдыңыз ба? Ол психологты тіпті көзбен біле ме? Иә, ол сізге ең жақсы жағдайда күледі, ал нашар жағдайда … Ал нашар жағдайда мектептегі психолог байсалды емес, тәжірибесі жоқ қыз дейді, ол директорға бәрін айтады, онымен ешкім проблемаларды бөліспейді. Жалпы, ол мұнда уақытша. Ия, және біз бұл психологияны педагогикалық институтта оқыдық, оны өзіміз анықтаймыз, кастрөлді өртейтін құдайлар емес. Қандай өкінішті. Мектепте жұмыс істейтін әріптестерімнің арасында нағыз кәсіби мамандар көп.

Менде мұғалімдердің неге жиі немқұрайды қарайтыны туралы көптеген нұсқалар бар. Маған сеніңіз, жалақы немқұрайлылық пайдасына ең күшті дәлел емес. Меніңше, бастапқы кезеңде, дәлірек айтқанда, педагогикалық университеттерде олар пропедевтиканы - мамандыққа дұрыс кіруді толық қамтамасыз етпейді. Болашақ мұғалімге мамандықтың мәні неде екенін, оның шекарасы қайда, оны игеру үшін қандай қасиеттер қажет екенін, сыйақы ретінде не алатынын және нені біржолата айыруға болатынын түсінуге мүмкіндік берілген кезде. Мүмкін, бұл кезеңде адам өзінің тағдырын және жолда кездесетін жүздеген балалардың тағдырын өзгертуге мүмкіндік алады - қорқақ және бүлікшіл, мейірімді және ренжіген, сүйетін және ұнатпайтын. Өйткені, физика, биология, математика, тіпті психология - ғылым, бірақ педагогика, әрине, Құдайдың сыйы мен өнері. Адам болу өнері.

Толығырақ мына жерден оқыңыз: