Объектілер қатынасы теориясы

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-17 15:48

Классикалық психоанализ өкілдерінің арасында алғашқы кезден -ақ келіспеушіліктер болғанына қарамастан, бұл Фрейд ізбасарлары жаңа (мен айтуым керек, өте өнімді) идеялар мен тәсілдерді ұсынуға әкелді, алайда объектілік қатынастар теориясы алғашқы балама болды. психоанализ мектебі.

Оның құрушысы Мелани Клейн (қызы Рейцесс) 1882 жылы Венада дүниеге келді, Вена университетінде өнер тарихын оқыды және өзінің психологиялық қиындықтарына байланысты Карл Абрахам мен Сандор Ференцци сияқты психоанализдің жарқын тұлғаларымен жеке талдаудан өтті. Психоаналитикалық оқытуға қызығушылық танытқан Мелани Клейн 1919 жылы З. Фрейдтің «Ләззат принципінен тыс» атты жұмысымен танысты, ол негізінен оның теориясының мәнін алдын ала анықтады.

Мелани Клейн классикалық психоанализдің алдында жалпы қорытынды жасаған баланың ерте даму проблемасын терең зерттеуге арнады. Ерте балалық шақта қалыптасқан психологиялық заңдылықтарды анықтаудың арқасында М. Клейн өзінен бұрынғылар шешілмейтін мәселелерді шешуге, атап айтқанда, психотикалық бұзылыстары бар балалар мен адамдарды емдеуге жақындай алды.

Фрейдтің өзі бес жасар Хансқа сырттай талдау жүргізгенімен, сонымен қатар өзінің қызы Аннаға талдау жасаған (ол кезде жақын адамдармен жұмыс жасауға мүмкіндік бермейтін қазіргі психоанализдің этикалық принциптері әлі дамымаған.), әлі де балалар психотикалық адамдар сияқты психоанализдің негізгі құралы болып табылатын трансфертті дамыта алмайды деп есептелді. Кішкентай балалармен еркін ассоциация техникасында жұмыс істеу мүмкін еместігі анық, өйткені олардың сөйлеу белсенділігі әлі дамымаған.

Кішкентай балаларды бақылай отырып, М. Клейн болжамды алға тартты дүниеге келгеннен бастап олар қоршаған әлемді және өздерін қиял арқылы қабылдайды, формасы мен мазмұны балалардың қабылдау ерекшеліктеріне байланысты. Демек, балалар туғаннан бастап айналасындағы заттарды және өздерін тұтастай қабылдай алмайды деп есептеледі; сонымен қатар, олар ішкі бөлігін сырттан ажырата алмайды. Мысалы, ана біртұтас объект ретінде емес, «аналық заттардың» жиынтығы ретінде қабылданады - бет, көз, қол, кеуде және т.б. Сонымен қатар, әрбір осындай жартылай объект «жақсы» және «жаман» болып ыдырауы мүмкін. Егер объект жағымды болса, нәресте оны «жақсы» деп қабылдайды.

Егер бұл зат наразылық пен ренішке айналса, нәресте үшін бұл «жаман», дұшпандық және қауіпті. Мысалы, егер бала аштықтан зардап шегсе, ал анасы оны тамақтандырмаса, онда ол сыртын ішінен ажыратуды білмей, бұл жағдайды «нашар» кеудеге шабуыл жасайтындай қабылдайды.. Егер нәресте шамадан тыс тамақтандырылса, онда ол үшін бұл да «жаман», агрессивті, мазасыз кеуде.

Нәресте «жақсы» затпен әрекеттескенде, ол қауіпсіздік сезімін, қауіпсіздік, сенім мен айналасындағы әлемге ашықтық сезімін дамытады.

Егер нәрестенің «жаман» тәжірибесі «жақсы» тәжірибеден басым болса, оның агрессиясы күшейе түседі, бұл М. Клейннің айтуынша, өзін-өзі сақтауға деген талпынысқа қайшы келетін туа біткен өлімге ұмтылудан туындайды.

Нәресте үнемі қудалаудан қорқады, өлім қаупін сезінеді және «жамандыққа» жауап береді, объектілерді өздерінің агрессиясымен қуады.

Нәресте өзінің қиялында «жақсы» мен «жаман» заттарды бөлек ұстауға тырысады, әйтпесе «жаман» заттар «жақсы» заттарды араластырып бұзуы мүмкін.

Бала туылғаннан кейінгі алғашқы 3-4 аптаға созылатын баланың дамуының бұл бірінші кезеңін М. Клейн «шизоид-параноидтық позиция» деп атады, осылайша бұл жай ғана өмірдің өтпелі кезеңі емес, оның өзіндік түрі екенін атап көрсетті. бейімділік адамның өмірлік сапасына айналады.

М. Клейн «депрессиялық-маниялық» деп атаған келесі позицияда бала біртіндеп анасын «жақсы» мен «жаманға» бөлінбейтін ажырамас объект ретінде қабылдай бастайды. Осылайша, егер баланың бұрынғы тәжірибесі негізінен нашар болса және ол өзінің «нашар» анасын агрессиясымен жоюға тырысса, енді ол бір мезгілде мейірбике күтетін «жақсы» ананы жоюға тырысқаны белгілі болды. Агрессиядан кейін бала өзінің «жақсы» анасын да өлтіріп аламын ба деп қорқады. Ол өзін кінәлі сезінуді бастайды (депрессия) және түзетуге тырысады, яғни. ол «бұзған» «жақсы» ананы қалпына келтіре алатын нәрсе жасау.

Әйтпесе, бала өзінің құдіретті күшінің қиялын, объектіні толық бақылау, жою және қалпына келтіру мүмкіндігін пайдалана алады (мания). Ал ананың «жақсы» жақтарына, оның сүт беруге, махаббат пен қамқорлыққа қабілеттілігіне келетін болсақ, бала қызғаныш сезініп, олардың қадірін түсіруі мүмкін. Егер бала өзінің дамуының осы кезеңін салыстырмалы түрде байсалдылықпен бастан кешірсе, онда ол өзара қарым -қатынасты, ризашылықты, қабылдау мен көмек көрсету қабілетін дамытады.

М. Клейн сонымен қатар балада супер-эго қалыптасуының жаңа көзқарасын қалыптастырды, ол ұлдар мен қыздарда әр түрлі жолмен жүреді, өйткені бала өзінің анасына деген сүйіспеншілігімен тек әкесімен ғана бәсекелеседі, ал қыз бала махаббаттың негізгі объектісімен - анасымен - жаңа махаббаты үшін - әкесімен бәсекелесуге мәжбүр. М. Клейн психоаналитикалық қолдануға жаңа тұжырымдаманы енгізді - ол «проективті сәйкестендіру» деп аталатын нақты қорғаныс механизмі, оның мәні әлі талқылануда, дегенмен, жалпы алғанда, адам өзінің «жаман» қасиетін сипаттаған кездегі жағдайды білдіреді. «Басқаға қасиеттер. ол үшін оған дұшпандық бастайды.

М. Клейн бойынша балалармен психоаналитикалық жұмыс әдістемесі ойынның интерпретациясына негізделген, ол баланың өзі үшін маңызды объектілермен қарым -қатынасын көрсетеді. Ойынның сюжетін баламен сөйлесе отырып, талдаушы баланың жетектерін ұйымдастырады, оларды бала үшін басқарылатын етеді, осылайша оның мазасыздығы мен агрессиясын азайтады.

М. Клейн бойынша ересектерге арналған психоанализ, әдетте, қорғаныс механизмдерінің интерпретациясын айналып өтетін клиенттің қиялдары мен жетектерін белсенді түсіндірумен ерекшеленеді.