Егер бала қорқытса

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-17 15:48

Мектепте және техникумда педагогикалық тәжірибе кезінде мен бір оқушыны құрдастарымен қорлау фактілерімен бірнеше рет күресуге тура келді. Сондықтан мен бұл тақырыпта жазатыным тек психолог ретінде берген кеңесім ғана емес, сонымен қатар білім беру ұжымындағы мұндай құбылыстарды жою тәжірибесі.

Алдымен, қорқыту - бұл топ мүшелерінің бір немесе басқа мүшелерге психологиялық қысым жасау екенін түсіну керек. Баланың құрбы -құрдастарының арасында қарапайым танымал еместігі, оған қызығушылықтың болмауы, қарым -қатынаста білмеуі зорлық -зомбылықтың түрі емес. Қорқыту - бұл әр түрлі жағдайларда үнемі қайталанатын агрессия әрекеті. Білім беру ұжымындағы психологиялық зорлық -зомбылық шет елдерде жақсы зерттелген және қорқыту деп аталады.

Кез келген бала дерлік топта қорқыту объектісіне айналуы мүмкін. Бұл міндетті түрде физикалық тұрғыдан әлсіз «пысықшы» болмайды. Менің тәжірибемде мұндай объектілер функционалды емес отбасылардың балалары мен мүмкіндігі шектеулі балалар, тіпті олардың әл-ауқатты отбасының балалары болды, бірақ заңсыз әрекеттер жасап, осыған байланысты тергеуге алынды.

Мұғалімдер мен ата -аналарға түсіну маңызды: егер қорқыту командада орын алса, онда бұл оның объектісіне айналған адамның мәселесі емес, бұл бүкіл команданың мәселесі. Сондықтан жұмысты команданың барлық мүшелерімен, тіпті қорқытуға тікелей қатысы жоқтармен де, не болып жатқанын сырттан бақылап отырғандармен жүргізген жөн.

Зорлық көрсеткен баланы басқа мектепке ауыстыру, әрине, одан шығудың жолы. Алайда, жаңа командада жағдай қайталануы мүмкін. Өйткені қорлаудың құрбаны - бұл баланың бойындағы мінез -құлық пен психологиялық сипаттамалардың жиынтығы. Және ол осы сипаттамалардың барлығын басқа командаға жеткізеді.

Бұған қоса, командадан қорқыту объектісін алып тастағаннан кейін команда мүшелерінің арасында біреуге психологиялық зорлық -зомбылық өздігінен жойылмайды. Немесе мұндай ұжым өзі үшін жаңа құрбанды таңдайды, немесе оның барлық мүшелері құндылықтар мен моральдық нормалар жүйесінде өмір бойы қудалауға қарсы жасаған әдепсіз және әдепсіз әрекеттерін сақтайды. Сонымен қатар, бұл әдепсіз және әдепсіз әрекеттер балалардың санасында әлеуметтік мақұлданғандай берік болады. Содан кейін мұндай мінез -құлықты мұндай балалар ата -аналарына көрсете алады.

Қатыгездіктің құрбаны болған ата -ана үшін не істеу керек

Егер сіздің балаңыз мектеп ұжымында немесе студенттер тобында қорқытудың объектісіне айналса, сіз оны жағдаймен жалғыз қалдыра алмайсыз. Бала қанша жаста болса да, оған үлкендердің және бірінші кезекте жақын адамдардың көмегі қажет.

Сіз не болып жатқанына міндетті түрде араласуыңыз керек. Ал сіз мектепке барудан, балаңыздың сынып жетекшісімен сөйлесуден бастауыңыз керек. Бұрын мен қорқытуға әрқашан команданың әр мүшесі, тіпті аулақ жүретін адам да кіретінін жазған болатынмын. Оқытушымен жағдайды талқылаңыз, мәселені шешу үшін не істегісі келетінін біліңіз. Қажет болса, мәселені шешуге мектеп әкімшілігі мен мектеп психологын, әлеуметтік педагогты қатыстырыңыз. Түсіндірмелі әңгімеге құқық қорғау органдарының өкілін сынып сағаты мен ата -аналар жиналысына шақыру артық болмайды.

Ата -аналар балалармен қорқытуға қатысатын «разборка» болмауы керек. Сіз қалаған нәтижеге қол жеткізе алмайсыз. Керісінше, сіз басқа адамдардың балаларына қарсы заңсыз әрекеттер үшін қудалау объектісі бола аласыз.

Сабақтан кейін әр кеш сайын оқиғадан хабардар болу үшін балаңыздан мектептегі жағдайды сұраңыз. Қажет болған жағдайда тәрбиешілермен және сыныптастардың ата -аналарымен бірнеше рет кездесіңіз. Бұл жағдайда бастысы - ата -анамен жағдайды ушықтыру емес, мәселенің шешімін табу.

Зорлық -зомбылық көріп жатқан балаңызға моральдық қолдау көрсетіңіз. Оған агрессорлардан психологиялық қорғаныстың қарапайым әдістерін үйретіңіз. Мысалы, оған өзін құрбы -құрдастарының балаға лақтыратын барлық сөздері ұшып кететін шыны ыдыстағыдай елестетуге үйретіңіз. Мазақ ету мен қорқыту бұзушыларға жауап беретіндерге ғана қызықты екенін түсіндіріңіз. Егер сіз олардың шабуылдарына жауап бермесеңіз, онда ренжітуді жалғастыруға деген қызығушылық жоғалады.

Есіңізде болсын, ол шабуылға қанша әрекет етпеуге тырысса да, сіздің балаңыздың эмоционалды қиын кезеңі болады. Жауап агрессия, эмоция іште жинақталған, баланы алып тастау қажет. Ол үшін әр түрлі әдістерді қолдануға болады. Мысалы, бұл эмоциялармен баламен сөйлесу немесе оны ренжіткен балаларды салуды ұсыну және суреттерді бұзу. Сіз әуе шарларын үрлеп, оларға қылмыскерлердің беттерін сызып, олардың атын жаза аласыз және шарларды тебе аласыз. Балаңызға ішкі эмоционалды стрессті құқық бұзушылардың өздеріне қарағанда осылайша жақсы босатуға рұқсат етіңіз.

Қатыгездіктің өте ауыр жағдайы баланың психикасына өшпес із қалдырмайды, оның жеке басын өзгертеді, әр түрлі психологиялық кешендердің дамуын қоздырады, бұл жағдайды балалар психологымен бірге шешіңіз.

Балаларды қорлайтын ата -аналарға не істеу керек

Есіңізде болсын, сіздің балаңыз әлеуметтік қолайлы мінез -құлық деп есептей отырып, уақыт өте келе құрдастарына қарсы агрессияның көрінісі оны өзіңізге айналдыруы мүмкін. Сондықтан, ешбір жағдайда балаңыздың қорқытуға қатысы бар екенін елемеуге болмайды.

Егер сіздің балаңыз сыныптастарының немесе курстастарының қорқытуына қатысса, сіз бұл фактіні елемеуіңіз керек. Көбінесе, балалар, әлбетте, әлсіз объектіде өздерінің психикалық жарақаттарын «өңдейді». Мұндай объектілер құрдастары ғана емес, жануарлар да болуы мүмкін. Сіздің балаңыздың психологиялық жарақаттарының қайнар көзі отбасы ортасы болуы мүмкін. Ата -ананың немесе ата -аналардың бірінің балаға агрессивті қатынасы, қысым, шамадан тыс қорғаныс пен гиперконтрол, көптеген тыйымдар мен тыйымдар, шектеулер, отбасындағы жиі жанжалдар - мұның бәрі баланың психикасына із қалдырмай өтпейді. Сонымен қатар, ата -ананың балаға немқұрайлылығы, оның қызығушылығын білмеуі, назар мен сүйіспеншіліктің болмауы баланың жан дүниесінде ашулануды тудыруы мүмкін. Әсіресе, қолайлы ортада өмір сүретін құрдастарына қатысты.

Баланы ашық әңгімеге шақыруға тырысыңыз, оның мәселелерін естіңіз, баламен кездесуге барыңыз. Баламен немесе отбасылық психологпен отбасылық қарым -қатынас проблемаларын шешу артық болмайды.

Баланың агрессивті мінез-құлқын дамытатын себептерді анықтап қана қоймай, оған өзін-өзі реттеу дағдыларын үйрету, стрессті жеңілдету, психологиялық және эмоционалды разряд, басқаларға зиян келтірмейтін, олардың құқықтарын бұзбайды. жеке адалдық. Балаңызға басқаларға төзбеушілік пен агрессияның заңды салдары туралы айту жаман болмайды.

Баланың негативизмі мен агрессивтілігін одан әрі күшейтпеу үшін бұл диалог позитивті, қолдаушы атмосферада өтуі маңызды.

Егер сіздің балаңыз сыныптасын қорлауға белсенді қатыспаса, бірақ оны сырттай үнсіз бақыласа, онымен ашық сөйлесу маңызды. Мұндай жағдайларда пассивті мінез -құлық ең дұрыс емес. Араласпау позициясы балада басқалардың мәселелеріне немқұрайлы қарауға тәрбиелейді, оның бойында жүрексіздік пен цинизмді қалыптастырады.

Мұғалімдер не істеу керек

1. Жағдайды өз бетіңізше қалай шешуге болады

Тәрбие ұжымындағы қорқытушылықты байқамау мүмкін емес. Агрессия фактілері сабақ кезінде де, кеңседе басталар алдында да, үзіліс кезінде де, сабақтан кейін де, сыныптан тыс және сабақтан тыс жұмыстар кезінде де орын алуы мүмкін.

Сіз өзіңіздің студенттеріңіздің қорқыту жағдайына қатысы бар екенін білсеңіз, алдымен сіз не болып жатқанын өз бетіңізше шешуге тырысуға болады. Алайда, мен ұсынған 2 әдіс уақытында қудалау салыстырмалы түрде қысқа уақытқа созылғанда ғана табысты болады.

Педагогикалық тәжірибемде мен мұны әрқашан басқа адамдарды: мектеп әкімшілігін, мектеп психологы мен әлеуметтік педагогты, оқушылар мен студенттердің ата -аналарын тартпай -ақ жасай аламын. Сондықтан мен бір мұғалімнің көмегімен мәселені шешу мүмкін болмаса, мен сізбен өз тәжірибеммен бөлісемін, сонымен қатар есепті шешу алгоритмін сипаттаймын. Бірақ бұл келесі мақалада.

Сонымен, менің тәжірибемнен қорқыту мәселесін шешуге арналған модельдерді сипаттайтын екі мысал.

1 -әдіс. Ол жоғары сынып оқушыларының тобында және колледж студенттерінің тобында сәтті қолданылды. Қорқытудың объектісі болған студент болмаған кезде мен қатал түрде басқалардан құрбыларын қорлауды тоқтатуды талап еттім, менің көз алдымда олар бұл оқушыны қорлауға, ұруға, заттарын бүлдіруге немесе жасыруға батылы бармағанын айтты. Балаларға олар қорлайтын және қорлайтын адамның өзінен де жаман емес, мүмкін одан да жақсы екенін айтты. Балаларға қауіп төндірмейтін осындай қатаң талаптардың бірі жеткілікті болды. Алайда, бір жағдайда қорқытудың мақсаты ақыл -есі шектеулі бала болғанын нақтылау қажет. Құрдастарына оны қорлауды тоқтату талабынан басқа, мен бұл баланың мінез -құлқын болжауға болмайтынын айттым. Ал егер олардың агрессиясына жауап ретінде ол құқық бұзушыларға жарақат келтірсе, онда ол ешқандай жауапкершілік көтермейді. Бірақ агрессорлардың өзі өмір бойы мүгедек болып қалуы мүмкін.

2 -әдіс мектеп ұжымдарында да, техникумда да бірнеше рет сәтті қолданылды. Көз алдымда болған қорқытуға қарсы екенімді білдіре отырып, мен барлық балалардан өз құрбысының неге нашар екенін сұрадым. Қуғын -сүргінге ұшырайтын эпитеттерден басқа, мен олардан ештеңе естімедім. Содан кейін мен бұл бала туралы не білетіні туралы сұрақ қойдым: ол нені жақсы көреді, қалай өмір сүреді, оны не қызықтырады, не істей алады. Жауап болмады. Содан кейін мен үйдегі барлығын отыруға, ойлануға, қағазға жазуға және келесі сабағыма осы баланың жағымсыз қасиеттерінің тізімін алып келуге шақырдым. Мен оларға өздерін таныстырудан ұялатын болсақ, осы сипаттамасы бар парақшаны анонимді етіп жасауды ұсындым, үзіліс кезінде журналдың астындағы үстелге осындай парақтарды қоюды ұсындым, мен демалыс кезінде дәлізге арнайы шығамын деп уәде бердім. Келесі сабақтың алдында мен қорқытып алу мақсатына шағымымды қағазға білдіру туралы ұсынысымды сыныпқа еске салып, кетіп қалдым. Әр жағдайда журналдың астынан бір жапырақ табылмады. Сабақ басында мен қорқыту объектісіне айналған бала туралы ешкім жаман ештеңе айта алмайды деп оқушылармен жағдайды талқыладым. Тіпті анонимді түрде. Осыдан кейін мен балаларға анонимді түрде де, үйдегі қағазға да бұл бала туралы не айтуға болатынын жазуды ұсындым. Ал келесі жолы журналдың астында бірде -бір жапырақ болған жоқ. Тағы да, мен сабақтың басында балалардың назарын практика көрсеткендей, олардың ешқайсысы өз сыныптасы туралы - жаман немесе жақсы - ештеңе білмейтініне аудардым. Дегенмен, олар оны ренжітеді, қорлайды, қорлайды. Менің сұрағыма, оған мұндай көзқарастың себебі неде, мен де ешкімнен жауап алмадым. Осыдан кейін қорқыту фактілері тоқтатылды. Осындай жағдайлардың бірінде қорқытылған қыздың сыныптастарының арасында екі досы болған, олар бұзақылыққа пассивті түрде еріп жүрді. Басқа жағдайда, ең агрессивті сыныптастары бұрын ренжіткен қызды өз қамқорлығына және қамқорлығына алды.

2Педагогикалық ұжымның бірлескен күш -жігерімен жағдайды қалай жеңуге болады

Егер қорқыту ұзақ уақыт бойы жалғасып келе жатса, оған көптеген құрдастары қосылды, жағдай алысқа кетті, тек 4 -бөлімде сипатталған әдістерді қолдана отырып, мәселені шешуге болмайды. Ұжыммен неғұрлым байыпты және ауқымды жұмыс қажет болады. Әрі қарай, мен ұқсас сыныптық есеппен жұмыс алгоритмдерінің бірін сипаттаймын.

Зорлық -зомбылықты шешудің алғашқы екі маңызды қадамы - сыныппен және ата -аналармен сөйлесу.

Сынып сағатын өткізу керек, онда тәрбиешілер тобында пайда болған нәрсе оның атымен аталады. Оқушыларға сыныптастарына психологиялық қиянат жасайтынын түсіндіру қажет. Сондай -ақ оларға бұл мінез -құлықтың жол берілмейтінін айту керек. Бұл агрессорлардың жәбірленушіден қандай да бір күші мен артықшылығын білдірмейді. Бұл агрессорлардың моральдық тұрғыдан деградациясы мен олардың әрекеттерінің заңсыздығы туралы куәландырады. Мұндай сынып сағатында жәбірленуші ретінде сынып алдында қорқыту объектісін ашпау, аяушылық білдірмеу, оған жанашырлық пен жанашырлықты талап етпеу, балаларды әрқайсысына жеке шақыру маңызды. не сезінетінін, не бастан өткеретінін, құрбаны не сезінетінін білдіріңіз. Сондай-ақ, әр студент өзіне, мысалы, 5 балдық шкала бойынша, қорқытушылыққа қатысу дәрежесін, ұжымдық ауруға қосқан жеке үлесін бағалау міндетін қоюы қажет. Мысалы, 1 - мен бұған ешқашан қатыспаймын, 2 - мен бұған кейде қатысамын, бірақ кейін мен ұяламын, 3 - мен кейде қатысамын, содан кейін ұялмаймын, 4 - мен бұған жиі қатысамын және қатыспаймын өкінемін, 5 - Мен қорлаудың негізгі белсенді қатысушыларының бірімін.

Бастапқыда мұндай әңгімені бір мұғалім жүргізуі мүмкін. Егер ол нәтиже бермесе, онда психолог пен құқық қорғау органдарының өкілінің қатысуымен осы тақырып бойынша екінші сынып сағатын өткізу керек.

Сыныпта қалыптасқан жағдайды талқылауды оқушылардың ата -аналарымен де өткізу керек. Ата -аналар жиналысында не болып жатқанын егжей -тегжейлі сипаттап, қорлауға қатысушылардың атын атаңыз, өз атымен қорқытуды атаңыз және ата -аналарды балаларымен тәрбиелік әңгіме жүргізуге шақырыңыз. Дәл сол мамандарды ата -аналар жиналысына сынып сағатына шақыруға болады. Ата -аналар үшін қорқыту мәселесі қорқытудың тікелей қатысушыларының проблемасы емес екенін, бұл жалпы сыныптың ауруы екенін, оны ұжымдық ауру ретінде дәл қарауды қажет ететінін түсіндіру маңызды.

Екінші қадам - студенттер арасында қорлаудың құрбанын агрессорлардан қолдау және қорғау функцияларын қабылдауға дайын адамдарды анықтау. Алайда, мұндай табылмауы мүмкін. Бірақ сіз әлі де тырысуыңыз керек.

Үшінші қадам - мектеп психологының оқушылармен жұмыс жасауы. Балаларды агрессияға итермелейтін психологиялық мәселелерді шешу үшін қорқытуға белсенді қатысатын психологтың жеке жұмысы, сондай -ақ топтық жиынға дайындық тиімді болады. Психологтың жұмысы травматикалық жағдайдың салдарын анықтау үшін қорлаудың құрбаны болуға бағытталуы керек.

Бұл кезеңде сіз өзіңіздің қателігіңізді түсіну және басқалардың оң үлгісіне еліктеу принципі бойынша моральдық -этикалық қасиеттерді қалыптастыру әдісін қолдана аласыз. Осы мақсатта сіз балаларға достық туралы фильмдерді көруді мезгіл -мезгіл ұйымдастыра аласыз. Мұндай фильмдерді КСРО кино қорынан көптеп кездестіруге болады. Мұндай фильмді балаларға көрсете отырып, сіз оны балалармен бірден талқылап, достық тақырыбында эссе немесе эссе жазуды, сондай -ақ фильмге шолу санатынан бірдеңе жаза аласыз. Мұны барлық адамдар фильмді көруі үшін сабақта жасаған дұрыс. Ұжымдық қарау кезінде оны талқылауды ұйымдастыру ыңғайлы.

Төртінші қадам - студенттермен қарым -қатынас ережелерін, оқушылар арасындағы қарым -қатынас ережелерін және қарым -қатынасты дамыту. Ережеде студенттер арасындағы жағымсыз әрекетке тыйым салу да, бекіту әрекеті де болуы керек. Студенттер арасындағы мінез -құлық ережелерін кодтың бір түрі ретінде бекіту маңызды. Оны басып шығарып, сыныптың көрнекті жеріне орналастыру керек. Сонымен қатар, оларды басып шығарып, әр оқушыға тарату пайдалы болады. Сынып жетекшісімен өткізілетін әрбір келесі сынып сағаты немесе сабағы сыныптың дамыған қарым -қатынас ережелерін қаншалықты сәтті сақтай алатыны туралы сұрақтан басталуы керек. Сіз ережелерді ұстанбағандардан алдымен қол көтеруді сұрай аласыз. Оларды сирек бұзатындар, содан кейін іс жүзінде бұзбайтындар. Соңғы сауалнамадан бері бір рет болса да оларды бұзбағандардың соңында. Құқық бұзушылық жасағандар, егер олар тырысса, міндетті түрде табысқа жететініне сенімді болуы керек. Ережені бұзбағандарды жұрт алдында мақтап, басқаларға үлгі ету керек. Басқаша айтқанда, балалардың сабақтағы өзара қарым -қатынас сипатындағы жағымды өзгерістерді ынталандыру және қолдау қажет.

Құрбылар тобында қорқытудың құрбаны болу үшін сіз оған басқа сыныптастарына қарағанда әлдеқайда үлкен құқықтар мен өкілеттіктер берілетін жауапкершілікті тапсыра аласыз. Дегенмен, сонымен бірге, бұл баланың қылмыскерлердің өтеуін бастамауын қамтамасыз ету маңызды.