2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-17 15:49
Анна баламен болған жағдайда ересектерге психологиялық көмек көрсету үшін қажет нәрсенің бәрі - мәселенің санасы, онымен күресу шешімі және одан арылу еркі жоқ екенін көрсетті.
А. Н. Леонтьев жетекші қызмет тұжырымдамасын ұсынды. Жетекші іс -әрекет шеңберінде қызметтің басқа түрлері жетіледі және сараланады, психикалық процестер мен жеке қасиеттер өзгереді. Ең әйгілі - Д. Б. Элькониннің даму кезеңі, оның негізінде балалармен жұмыс кезінде психокоррекция ерекшеліктері туындайды. Біріншіден, бұл баланың жасына тән жетекші іс -әрекетпен психокоррекциялық жаттығуларды орындау формасының корреляциясын білдіреді. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін бұл ойын әрекеті, бастауыш сыныптар үшін - оқу әрекеті. Яғни, мектеп жасына дейінгі балалар үшін бұл форма ойын болып табылады, ал бастауыш сынып оқушылары үшін бұл мектеп іс -әрекетіне еліктеу болып табылады. Осылайша, баланың психокоррекциялық жұмысқа қажетті мотивациясын жасауға болады.
Балалардағы әр түрлі проблемалық күйлермен жұмыс істеу кезінде психокоррекция ойын түрінде жүзеге асады, олар пысықталатын мәселелердің бейнелі бейнеленуі арқылы жүзеге асады. Оның топырағы-оң мидың балалық немесе «сиқыры» (эволюциялық ежелгі процесс; символдық психикалық немесе физикалық әрекеттер мен / немесе ойлар арқылы шындыққа әсер ету мүмкіндігі туралы сенім). Осындай ойлауды қолдана отырып, адам белгілі бір объектіге әсер ету арқылы ол түпнұсқамен байланысты басқа біреуге әсер ететінін елестетеді. Шындығында мұндай байланыс жоқ, бірақ оның қиялында «тірі» болғаны маңызды.
Ойнайтын бала ойынға толықтай қатысады. Ойын жағдайында өмір сүре отырып, бала елестететін заттар оған шындықта бар нәрселер сияқты шынайы. Баланың қолындағы материалдық объект басқа материалдық немесе материалдық емес, тікелей қол жетпейтін кез келген затты алмастыра алады. Бұл жағдайда аюға «ұрысу» немесе белгілі бір мәселелердің кінәлісінің бейнесі болып табылатын ертегідегі жаратылыспен «қарым-қатынас жасау», оларды «өзгерту», манипуляциялау, салу, бала да артындағыларды өзгертеді. олар (аюлар, қуыршақтар, ертегі кейіпкерлері салған, пластилин мультфильм кейіпкерлерінен мүсінделген) басқа шындық объектілері.
Психиканың дамуының мәдени -тарихи тұжырымдамасында (Л. С. Выготский) оның дамуының негізгі механизмі интериоризация болып табылады (интерьеризация - сырттан ішке өту). Алдымен әрекет сыртқы объектілердің қолдауымен жүзеге асады, содан кейін ол «құлайды», ойша «тіректерді» қолдана отырып, психикалық әрекеттер түріне көшеді, содан кейін автоматтандырылған орындауға өтеді. Бұл баланың ерте жастан үйренетін мінез -құлық және эмоционалды жауап үлгілеріне де қатысты. Балалармен психокоррекциялық жұмыс кезінде бар заңдылықты «қайта құру» үшін бұл процесті кері қайтару қажет. Қарсы бағыт - экстериоризация (экстерьер - сыртқы, сыртқы). Мәселенің экстериоризациясы - бұл оның ішкі бейнесінің сыртқы көрінісі, бейнеленуі. Бала мәселені жекелендіреді (оны аюға, қуыршаққа, суретке, яғни материалдық объектіге береді), осы материалдық объектіні басқарады және балалардың ойлау заңына сәйкес (сиқырлы ойлау) «сиқырлы» операцияларды жасайды және осылайша бастапқы бейімделмелі шаблонды жояды және қайта дайындықтан өтеді.
Баламен қарым -қатынас жасау кезінде, балалармен жұмыс жасаудың әдістері, әдістері, әдістері туралы білімнің көптігі ұқсастық принципінің сақталуын алмастыра алмайтынын есте ұстаған жөн, онсыз баламен жұмыс істеу мүмкін емес (сөзбе -сөз). Регрессия баланың жағдайына ұқсас болады. Баламен бірге оқи отырып, сіз өзіңізден бірдей баланы тауып, балалық шақ әлемін ашуыңыз керек, содан кейін жұмыс әдістері өздігінен пайда болады.
Бірақ балалармен жұмыс жасайтын (және, мүмкін, жұмыс істемейтін) барлық психологтар балалардың проблемалары ата -аналардың проблемаларының көрінісі екенін біледі. Бала - отбасының эмоционалды ауа райын көрсететін айна. Отбасылық қиыншылықтармен, тұрақты қақтығыстармен, жасырын реніштермен бала - «найзағай», ол эмоционалдық стресстің мінез -құлық, эмоционалды, психосоматикалық проблемалар түрінде өтетін осал буынына айналады. Баладағы әсерді «емдеуге» және себебін өзгеріссіз қалдыруға арналған сисифейлік еңбек. Сондықтан ата -аналарды психокоррекциялық процеске тарту қажет. Ата -анамен жұмыс жасау және олардың мінез -құлқын бір -біріне қатысты да, балаға да өзгерту арқылы баланың мәселелерін шешуге болады.
Ұсынылған:
Адамның био-психо-әлеуметтік-рухани моделі. Өзіңізді жақсартуға арналған кеңестер
Интернет бізді «денсаулықты жақсартудан» «жанды құтқаруға» дейінгі ұсыныстармен толтырады. Қазіргі адамға көмек қажет. Шын мәнінде, адам бұл әлемде өмір сүру үшін әрқашан көмекке мұқтаж болды. Бұл дүние мүлде өмір үшін емес, өмір сүру үшін жаратылған сияқты.
«Рак психосоматикасы» дегеніміз не? Егер ренжімесек, онда психо-онкологияның мәселесі неде?
Бастау Қатерлі ісіктің психологиялық «себептерін» іздеуде қарапайым тезистер мен метафоралармен айналысу мүмкін емес. Мен жазған мақала өте ұзақ болып шықты, сондықтан мен оны екіге бөлдім. Біріншісі, шолу, біздің психикамен онкологияның дамуы арасындағы байланыс туралы айтады.
Маған психолог не үшін керек, мен психо емеспін
Ресейде адамдар «әйтеуір, өз бетінше» араласуға дағдыланған. Сонымен қатар, достар, жолдастар, ішетін серіктер бар ма? Достық қарым -қатынастың қаншалықты жиі бұзылатыны, өмірдің бұзылатыны, өсек -аяңның артынан өсек айтатыны туралы ойлайтындар аз.
Балалардың ерекшеліктері
Егер бала ата -анасының айтқандарын орындаса және ол туылған сәтте, бұл бекітілген шеңберге сәйкес келсе және оған рұқсат етілгенде және анасы айтқаннан кейін қалауын тоқтатса, бұл қаншалықты қарапайым болар еді. оның категориялық «жоқ». Бірақ ол осылай жұмыс істемейді.
Балалардың жас ерекшеліктері
Бес жасар, тіпті жеті жасар баланы ата-аналар біршама түсінуге жеткілікті үлкен деп қабылдайды. Әсіресе, егер отбасында кіші балалар болса. Енді күлімсіреп есімде, ағасы туған кезде ұлым маған қандай үлкен болып көрінді, ол кезде 2, 7 жаста еді, сол кездегі бейнероликті көріп, мен өзімнің қабылдағаныма таң қаламын.
