Тыныштық сағаттары (қабылдаудағы үнсіз балалар)

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-17 15:48

Мен «үнсіз балалар» туралы алғаш рет К. Уитакермен студент кезімде қабылдауда оқыдым. Кейінірек мен Э. Дорфманның үнсіздік жағдайлары туралы оқыдым. Өз тәжірибемде мұндай тәжірибе болмағандықтан, студенттермен сөйлесе отырып, мен мұндай жағдайда мен не істеу керектігін және баланы қалай сөйлетуге мәжбүрлейтін ізденіске түспеймін деп қорқатынымды білдірдім. Шынымды айтсам, үнсіздік жағдайына ұялмай шыдай аламын деген күмән басымнан өтті.

Уитакер сипаттаған көп жылдар бұрын мені таң қалдырған оқиғадан бастайын.

Уитакерге ашулы және қыңыр он жасар бала келді. Ол есікке тоқтап, ғарышқа қарады. Сөйлесу әрекеті сәтсіз аяқталды. Бала үндемеді. Уитакер отырды және қалған уақытты ойлануға арнады. Кездесу уақыты аяқталғанда, Уитакер бұл туралы балаға айтты, ол кетіп қалды. Бұл он аптаға созылды. Екінші аптадан кейін Уитакер сәлем беруді тоқтатты, баланы кіргізу немесе шығару үшін есікті ашты. Содан кейін мұғалім мектептен қоңырау шалып, баланың қалай жақсы жаққа өзгергенін айтты. «Бұған қалай қол жеткіздіңіз?» - деп сұрады мұғалім. Уитакерге жауап беретін ештеңе болмады, өйткені оны өзі білмеді.

Элейн Дорфман психотерапияға жіберілген он төрт жасар баланы суреттеді, себебі ол кіші балаларды күтуге және тонауға, таныс емес ересектерге шабуыл жасауға, мысықтарды азаптауға және іліп қоюға, қоршауларды сындыруға және мектептегі тапсырмаларды нашар орындауға байланысты. Ол терапевтпен ештеңені талқылаудан үзілді -кесілді бас тартты және уақытының көп бөлігін аптасына он бес сессияда комикстерді оқуға, шкаф пен үстелдегі жәшіктерді әдістемелік тексеруге, терезе реңктерін көтеруге және төмендетуге, және тек терезеге қарауға бөлді. Терапевтпен пайдасыз болып көрінетін байланыстардың ортасында оның мұғалімі терапевтке мектепте болған уақытында бірінші рет ешбір мәжбүрлемей жомарттық әрекетін жасағанын айтты. Мұғалім терапевтке баланың партиялық бағдарламаларды өзінің жазу машинкасына теріп, сыныптастарына таратқанын айтты, бірақ оған ешкім мұндай тапсырма бермеген. Мұғалім айтқандай: «Бұл оның алғашқы әлеуметтік әрекеті». Бала алғаш рет мектептегі іс -шараларға қызығушылық танытты. «Енді ол шынымен де біздің қатарымызға айналды, - деді мұғалім, - біз оны байқамай қалдық.

Элейн Дорфман сипаттаған тағы бір жағдай.

12 жасар бала зорлау әрекеті және оның мектептегі үлгерімі бойынша терапияға жатқызылды, ол мұғалімнің басшылығымен жеке сабақтар дайындау үшін сыныптан оқшауланды. Терапия сеанстары кезінде ол өзінің емлелік үй жұмысын жасады немесе соңғы көрген фильмін сипаттады. Бірде ол карталар палубасын әкеліп, терапевтпен «соғыс» ойнады. Бұл олардың қарым -қатынасының қаншалықты ашық екендігін көрсетеді. Семестр аяқталғаннан кейін бала өз сыныбына оралды, онда ол «өзін жақсы ұстайтын» студент ретінде баға алды. Бір айдан кейін досымен көшеде келе жатып, бала күтпеген жерден терапевтпен кездесті; Мен оларды таныстырдым және досыма айттым: «Сіз оған баруыңыз керек, өйткені сіз оқуды үйрене алмайсыз. Ол қиындыққа тап болғандарға көмектеседі ».

Көбінесе, деп жазады Дорфман, терапевт оның үнсіздігін қабылдаған кезде баланың қалай әрекет ететінін білу мүмкін емес, бірақ кейде бір нәрсе ашылады. Бұл «нәрсе» балаға тиесілі терапия уақыты болып шығады.

Маған 12 жасар баланың әжесі келді. Баланың ата -анасы ешқашан үйленбеген. Бала туғаннан бастап әжесінің үйінде болды, онда одан басқа тағы төрт бала тәрбиеленді. Анасы мен әкесі ұлының өміріне қатыспады. Әжесі оған жылына шамамен бес рет келетін (бала басқа қалада тұратын). Баланың мінез -құлқы жыл өткен сайын нашарлай берді: ол балалармен ұрысады, әжесіне бағынбайды, ересектерді қорлайды, қауіпті эксперименттер жүргізеді (олардың бірінде қорада от қояды). Мектепке түскен сәттен бастап проблемалар қосылып, күшейе түсті. Бала оқығысы келмеді, оқулықтар мен басқа да кеңсе тауарларын қиратты, мұғалімдермен ұрысты, балалармен төбелесті. Бірде ол таяқпен баланың көзіне ұрды. Балаға операция қажет болды, оған ақшаны әжесі тапты. Оқиғадан кейін баланың әжесі әкесінің әжесінен оны өз орнына алып кетуді өтінді. Жаңа ортаға ену жазғы демалыста болды, бастапқыда әжесінің айтуынша, баланың мінез -құлқы қалыпты болды. Бірақ ол жаңа мектепке түскен сәттен бастап проблемалар қайта басталды. Ол оқығысы келмеді, құрдастарымен және үлкен балалармен ұрысады, мұғалімдермен ұрысады, мектеп парталары мен кіреберіс қабырғаларын сызады, жиі мектеп дәптерлерін жоғалтады, өтіп бара жатқандарға балконнан қоқыс пен тамақ лақтырады, кейде әжесінің ақшасын ұрлайды. Мектепте әжеме психологқа баруға кеңес берілді. Жыл бойы әже баланы байланыстыра алмайтын психологтарға апарды. Менің әжем бұл тәжірибе туралы ұялып сөйледі. Бірде, он минуттан кейін, бала психологты тастап, ештеңе айтпай, кетіп қалды. Қайтып келуге көндіру оған қатты әсер етті, ол агрессивті болды, жылады және әжесін қорлады. Менің әжем баланың психологтармен сөйлесуден бас тартатынын, сурет салғысы келмейтінін және барлық ұсынылған әрекеттерден бас тартатынын ескертті. Әже немересінің оң өзгерістеріне онша сене қоймаған.

Бала маған келіп, терең күрсініп орындыққа отырды. Менің сөйлесу әрекеттерім сәтсіз болды, бала үндемеді. Осыдан кейін ол маған назар аудармай орнынан тұрып, бөлмені аралап, қабырғаға қарама -қарсы тұрған орындыққа отырды. Мен оның қасына отыра аламын ба деп сұрағанымда, ол жауап бермеді. Осыдан кейін мен орындықты алдым, оны бөлменің қарама -қарсы жағына қойып, балаға қарама -қарсы оңға қарай ығыса отырып, сәл отырдым. Содан кейін мен: «Сіз жауап бермейсіз, сондықтан мен сіздің қасыңызда отыра алатынымды білмеймін, мен осында отырамын, өйткені бұрынғы орнымда тұрудың еш мәні жоқ», - дедім. Ақырында, уақыт бітті дедім, есікті ашып, күтіп отырған әжені шақырдым.

Екінші рет бала менің сәлеміме жауап бермеді. Мен оны үстелге отыруға, алдында жатқан аксессуарларды таңдауға және бірдеңе салуға тырысуға шақырдым. «Сіз сурет салғыңыз келе ме? Сіз өзіңіздің көңіл -күйіңізді, өзіңіз, мен, әже, мектеп, арман, мұғалімдер, сыныптастарыңыз, қалағаныңызды тарта аласыз », - дедім мен. Шынымды айтсам, бала қағазды алды, фломастерді таңдады және … тігінен орналасқан парақтың ортасына сызық салды, содан кейін фломастерді қолында бірнеше секунд ұстады. және оны үстелге қойыңыз. Осыдан кейін ол үстелден тұрып, бұрынғы орындыққа отырды. Мен, өз кезегімде, бірінші рет дәл солай жасадым, бірақ бұл жолы үнсіз.

Келесі екі кездесу, бала келді, креслосын алып, 50 минут үнсіз отырды. Бала мүлде пассивті емес, немқұрайлы емес еді, әжесінің айтуынша, ол өте жігерлі, сондықтан мұндай ұзақ инкубация таңқаларлық болды.

Бесінші кездесуде бала орындықта шамамен 15 минут отырды, содан кейін орнынан тұрып, үстелге барып, оны күтіп тұрғанның бәрін қарастыра бастады (үстел ойындары, ашық хаттар, кітаптар және т.б.). Содан кейін ол бірнеше кітапты өзімен бірге алып, терезе алдына барып, оларды парақтай бастады. Менің айтқанымша, уақыт аяқталды.

Біз көшеге шыққан сайын әжем: «Қалайсың?» Бала үндемеді, мен бәрі жақсы деп жауап бердім.

Бірақ мен әжеммен сөйлесіп, ештеңені уәде етпестен оны терапияны жалғастыруға сендіруім керек болды. Әжем олардың «тасталмағандарына» қуанды екен.

Алтыншы кездесуде бала бірден үстелге шықты, Д. С. -ның кітабын алды. Шаповалов «Әлемнің ең үздік футболшылары», орындыққа отырып, оқи бастады. Өткен уақыт туралы менің сөздеріме дейін.

Жетінші кездесу «Әлемнің үздік футболшылары» кітабын зерттеуді жалғастырудан басталды, аяқталуға он бес минут қалғанда Мартин Содомктың «Автомобильді қалай жинау керек» кітабына ауыстырылды.

Сегізінші кездесуде бала маған «өз үйіндей» келді, Содомканың кітабын алып, орындыққа отырды да оқи бастады. Мен бірінші рет үнсіздікті бұздым: «Мүмкін біз мұнда әжені шақыра аламыз ба?» Бала таңданыспен қарады. Алғаш рет оның бетінде ерекше сезім пайда болды және ол маған тура қарады. Содан кейін оның бет -әлпеті бұрынғы қалпына келді, ол оқи бастады. Он бес минуттан кейін бала үстелге отырды, әр түрлі карталарды тексере бастады, ол оларды бірдеңе іздеп немесе таңдағандай көрінді. Содан кейін ол А-4 парағын абайлап төрт бөлікке бүктеп, оны кесіп, бетбелгіні кітапқа қойып, шетке қойды. Мен Джереми Стронгтың «Мектептегі тәртіпсіздік» кітабын алдым, терезе алдына барып, оқи бастадым. Уақыт біткенін естіген ол үстелге барып, кітапты қойып, кетіп қалды.

Келесі жолы бала кіргенде мен оны әдеттегідей қарсы алдым, ол маған басын изеді (бірінші рет): «Әжеме қоңырау шалуым керек пе?» (Мен оның дауысын бірінші рет естідім).

- Өздеріңіз көріп тұрғандай.

- Әже, кіріңіз.

Әжесі абыржып, ұялып, алаңдап кірді. Мен оның көзқарасымен көңілін көтердім. Әже кірді, мен оның отыра алатынын көрсеттім. Бала үстел басында отырғанда оқиды. Мен де әжем екеуміз отырдық. Шамамен 10 минуттан кейін әже анық демалды.

Келесі үш кездесуге бала әжесімен бірге келді. Барлығы өз орындарына отырды, бала оқуды жалғастырды. Он екінші кездесудің соңында бала әжесіне осындай кітап сатып алуды өтініп жүгінді («Мектептегі тәртіпсіздік»). Әже мұны екінші секундта жасауға уәде берді.

Содан кейін ол орнынан тұрып, үстелге жайғасып, «Әлемнің ең үздік футболшылары» және «Көлікті қалай құрастыру керек» кітаптарын алып, әжесіне көрсетіп: «Олар да өте жақсы» деді.

Әже: «Егер қаласаң, біз бұны сатып аламыз», - деді бала: «Мен қалаймын», - деп жауап берді.

Мен: «Егер сізде бұл кітаптар болса, біз не істейміз? Сізге басқалар ұнамайды ма? Жақсылап қараңыз, әлі де қызықтары бар ».

Бала: «Басқа не оқу керектігін білмеймін. Сіз бұларды оқыдыңыз ба? «

- Иә, әрине, - дедім мен. «Мен саған айтуым керек, біздің талғамымыз өте ұқсас».

Бала: «Сізге қайсысы көбірек ұнайды?»

Мен: «Олар басқаша. Бірақ маған футболшылар мен Мисс Месс ұнайды, өте керемет ».

Әже кітаптарды алып, көзілдірігін алып, оларды зерттей бастады. Бала өте бейбіт, тіпті бақытты бала болып көрінді.

Келесі жолы әжем мен немересі Интернеттен кітапқа тапсырыс бергенін және жеткізуді күтіп отырғанын бірден хабарлады. Бұл жолы бала үстелге көтеріліп, отырды да: «Неге маған сурет сал деп айттың?»

- Шынымды айтсам, мен сенің сөйлескенді ұнатпайтыныңды білдім, бұл сенен көрінді, мүмкін мен сенен бірдеңе салғаныңды, сосын сурет туралы бірдеңе айтқаныңды қалаймын. Сіз үнемі үндемедіңіз, не істеу керектігін түсіну қиын болды », - дедім мен.

«Мен сурет салуды білмеймін», - деді бала.

«Мен де», - деп жауап бердім.

«Мен қалай екенін білмеймін», - деді ол.

«Маған сеніңіз, мен өте нашар сурет саламын», - дедім мен.

- Ал не, сіз сурет салып тұрсыз ба? Бала сұрады.

«Кейде», - деп жауап бердім.

«Бірақ сіз қалай екенін білмейсіз.

- Қалай екенін білмеймін, бірақ маған бояулар, гуашь ұнайды, сондықтан мен сурет саламын. Көптеген адамдар ән айтуды білмейді, бірақ олар өздері үшін ән айтады. Біз суреттер көрмеге қойылды деп ойламаймыз.

- Бірақ мен сурет салғанды ұнатпаймын. Ал менің қолжазбам қорқынышты.

- Айтыңызшы, мен сізден сурет салғанды ұнатасыз ба, жоқ па деп сұрамадым, бірақ бірден сурет салуды ұсындым деп айтуға болады. Мен сізден сұрауым керек еді, сіз сурет салғанды ұнатасыз ба?

- Иә. Бірақ бұл сіздің айтқаныңыз емес. Сіз сурет салғыңыз келетінін айттыңыз ба? Бірақ мен сурет салуды жек көремін.

- Неге маған бұл туралы тікелей айтпадың? Сіз қазір осылай айтасыз.

- Мен бұрын айттым. Бірақ маған, сен сияқты, қалай сурет салатының маңызды емес екенін айтты. Бірақ бұл маңызды. Бұл маңызды. Нашар сурет салатындарға жақсы баға қойылмайды.

- Сіз сурет салуда нашар баға аласыз ба?

- Әрине.

«Бірақ мен сенің мұғалімің емеспін.

- О, Құдайға шүкір!

- Мұнда сіз дәл осылай сурет салуға болады. Бірақ мен сені ештеңеге сендіруге тырыспаймын. Сіз маған сурет салғанды ұнатпайтыныңызға сендіргендіктен. Бұл маңызды емес. Бірақ сенің айтқаның маңызды. Әлі де сөйлесу маңызды.

- Әрқашан емес.

- Неге?

«Мен сөйлегім келмейді, сондықтан мен одан да көп тыңдай аламын.

- Тыңдағанды ұнатпайсың ба?

- Онша емес. Тыңдағаннан гөрі тыныш оқу жақсы. Ренжімеңіз. Бірақ мен сені тыңдайтын едім. Сөйтіп мен көп нәрсені оқып, білдім. Дәл сол ойыншыларды қараңыз.

- Мен келісемін. Сіз оны оқығанда өте тыныш болды. Мен де өзімді жақсы сезіндім.

Әже: «Ал мен. Міне, кітаптар келеді, біз оқимыз. Иә? «.

- Әже, сіз бұл кітаптарды оқығыңыз келе ме?

- Неге? - күледі.

Келесі кездесу әжемнің кітап оқитын сөздерінен басталды. Мен баланың үстелдегі басқа кітаптарға назар аударғысы келетінін сұрадым. Бала бұл жерде бәрін білетінін айтты.

- Сіз өте мұқият болуыңыз керек пе?

- Міне, мен бәрін білемін.

- Біз сөйлесе аламыз ба?

- Менің мінез -құлқым туралы, оқу?

- Және бұл туралы да.

- Жақсы.

- Сіз маған өткенде сурет салу туралы өте жақсы түсіндірдіңіз. Сізге ұнамайтын барлық нәрсені түсіну мен үшін маңызды. Егер мен түсінсем, біз шынайы сөйлесе аламыз деп үміттенемін.

- Маған қазір бәрі ұнайды.

- Яғни, сіз тыңдауға және сөйлеуге дайынсыз.

- Иә, әрине. Сіз түсінесіз, енді мен сізді білемін.

- Айтыңызшы, әже бізге қосылғанда не өзгерді?

- Ерекше ештеңе жоқ. Бірақ ол жай ғана уайымдауды қойды. Не, қалай, бұл оның мәңгілік сұрақтары, мен дөрекі болдым ба.

- Яғни, ол сенің дөрекі емес екеніңді, бәрі жақсы екенін көрді.

- Иә, ол осында келе бастағанда одан да жақсы болған шығар. Тыныш.

- Сіз үшін тыныштық маңызды ма? Бірақ көбінесе сіз өзіңізді тыныш ұстамайсыз.

- Иә.

- Сіз ұрысасыз. Сіз ант етіңіз.

- Иә. Бірақ мен тыныштықты жақсы көремін. Мен күреспеуім мүмкін. Әжең саған сол оқиға туралы айтты: (бұрын ол тұрған қаланың атын атайды) мен көзім ауырған баламен.

- Иә. Мен білемін.

- Біз таңертеңнен бастап ұрысып қалдық. Мен кетіп бара жатыр едім, ол менің арқама тас лақтырды, бірақ соқты. Содан кейін мен қайтадан серуендеуге шықтым. Мен оған үйге бар дедім. Мен оны көшеде көрмеу үшін. Ол бұл оның көшесі екенін айтты. Ал менде ештеңе жоқ. Ол бәріміз мас адамдар сияқты өмір сүретінімізді айтты. Бізде ақша жоқ. Ол ақшасы бар екенін айтты. Мен бұл таяқты алдым. Көзге түскім келмеді. Солай болды. Ұят, содан кейін ата -анасы жүгіріп келіп, қорқыта бастады. Олар ақша талап етті. Менің әжем басқа әжеге қоңырау шалып, ақша сұрады. Ол олардың ақшасы бар дейді, ал бізде жоқ. Содан кейін оның ата -анасы бізге ақша беру керек дейді, өйткені бізге операция қажет.

Әже: «Сіз бұл туралы айтқан жоқсыз. Бірақ ұрысуға болмайды. Сіз мұның қалай аяқталатынын көресіз ».

- Мен түсінемін. Кейбіреулер әрқашан дұрыс, ал басқалары дұрыс емес.

- Сіз әрқашан өзіңізді қате сезінесіз бе?

- Иә, үнемі. Жоқ, мен өзімді дұрыс сезінемін, бірақ басқалар менің жаман екенімді көрсетеді.

Ол әжесіне жүгінеді: «Мен бұл туралы Л. апайға (анасының әпкесі) айттым, бірақ ол менің кінәлі екенімді айтты. Ол менің әжеме сені маған жіберу керек екенін айтты ».

- Ол сені қолдамады …

- Жоқ.

- Сізге мұнда әжеңізбен көңіл көтеру қалай ұнайды?

- Жақсы. Бірақ бұл мектеп … … (қалада) одан да жақсы болды.

- Не жақсы?

- Барлық достар бар. Мен мұнда ешкімді танымаймын. Кейде қайтқың келеді. Бірақ осы әжемен оның үйінде тұрыңыз.

- Бұл үй сізге жақсы.

- Көп. Бұл жерде орын көп. Сіз қалаған нәрсені жасай аласыз. Және қалағаныңызша бар. Көрдіңіз бе, тағы үш ағасы мен қарындасы бар. Ағай мен апай. Әже. Онда тамақ аз. Жақсы, ол көп. Бірақ адамдар тым көп.

Әже баланың соңғы уақытта құрдастарымен және мұғалімдермен қақтығыстары болмағанын, дәптерлерін жоғалтуды тоқтатқанын, сабақтарында ұқыптылық танытқанын, бірнеше сыныптастарымен достасқанын, хоббиі мен арманы бар екенін айтады. Бала бір белсенді футболшының жеке жанкүйері болды және ол еуропалық футболды үлкен қызығушылықпен бақылайды. Болашақта ол футбол агенті болуды немесе кәсіби өмірін автомобиль өнеркәсібімен байланыстыруды армандайды. Ол әжесі екеуі смартфонға ақша жинау үшін шошқа банкін құрды. Әмияннан ақша жоғалып кетпейді.

М. Хайдеггердің: «Тыныштық туралы айту мен жазу ең бұзылған әңгіме тудырады» деген сөзін еске түсіре отырып, мен өз қорытындыларым мен ойларымды қысқаша сипаттаймын.

Әжеме қоңырау шалу ұсынысы, әрине, тәуекел болды. Бұл жасалған барлық жұмысты бұзуы мүмкін. Баланың риясыздығы жойылуы мүмкін. Әлбетте, терапевтке деген сенім артып келеді. Бірақ бұл жағдайда тәуекел ақталды (бұл басқа жағдайларда жоғарыда айтылған қорқыныштар ақталмайды дегенді білдірмейді). Алайда, маған ұялған әжені немересін еш шартсыз қабылдайтын атмосфераға енгізу маңызды болып көрінді. Біраз уақыттан кейін әженің кернеуі мен ұялуы жоғала бастады және мүлде жоғалып кетті. Осылайша, баланың өзін-өзі бағалауы өсті, бұл психологтың сөзсіз жағымды қабылдауын ғана емес, сонымен қатар оның сүйікті адам ретінде қабылдауын қамтамасыз етті. Осылайша бала мен әже үшін жаңа тәжірибе пайда болды. Айта кету керек, уақыт өте келе әже баланың мұғалімдерімен сөйлесіп, оның мүддесін қорғап, мінез -құлқы үшін кешірім сұрай алмады.

Келесі қауіп клиентке бағытталған терапияның рұқсат етілуімен байланысты. Сөз бостандығына қатысты мәселе болмауының себептері бар. Біріншіден, терапевт баланы мақтаудан бас тартады; екіншіден, бала терапия сеанстары мен күнделікті өмірдің айырмашылығын біледі; үшіншіден, күнделікті өмірде балаға тыйым салу арқылы белгілі бір мінез -құлықты өзгерту мүмкін емес.

Неге көмектеседі? Терапевт белгілі бір мінез -құлықты қажет ететін қоғамның басқа агентіне айналмайды. Бала өзін жеткілікті қауіпсіз ортада сезініп, әлеуметтілік критерийлеріне қарамастан өзін көрсете алады. Бала терапевтті «сынайды», оны таниды, оған қаншалықты сенуге болатынын тексереді. Менің емдік жағдайымда бала: «Сіз түсіндіңіз, енді мен сізді білемін», - дейді. Үнсіз отырып, өзі туралы немесе балаға және оның өмірлік жағдайына көзқарасы туралы ештеңе айтпау, баланы сөзсіз қабылдау, терапевт оған танысуға, терапевт ештеңеге қауіп төндірмейтінін, оның қандай екенін білуге мүмкіндік береді. Сенуге болатын «өзінің».

Тек болу қиын. Жасамау үшін, бірақ болу үшін. Үнсіз бала барлық құралдарды алады. Қаражат жоқ. Кәдімгідей тәртіпке келтіру мүмкін емес. Көп нәрсе үнсіздікпен ашылады. Сөз бен іс алдап кетуі мүмкін. Тыныштық жоқ. Бұл шешендікпен көрсетеді: олар сені елемейді, шыдайды, сенің кетуін асыға күтеді және т. қалай сурет салу керек »…

Кез келген психотерапевтік жағдай қарым -қатынасқа тек клиенттің тәжірибесін ғана емес, сонымен қатар терапевт тәжірибесін тарта отырып, тәжірибе деңгейінде байланыс орнатуды талап етеді, ал үндемейтін бала терапевттің шынайылығына күмән келтіреді.

К. Роджерс психотерапияның үш қажетті және жеткілікті шарттарын тұжырымдады: эмпатия, шартсыз қабылдау және үйлесімділік. Сәйкес келу терапевт өз бетімен болуға тырысатынын және кез келген кәсіби немесе жеке жасандылықтан аулақ болуды ұсынады. Терапевт «формулярлық формулалардан» құтылуға тырысады, тіпті егер бұл «сезім рефлексиясы» техникасы сияқты клиентке бағытталған терапиялық жауап берудің ең нақты әдістері болса да. Кейде терапевт өз денесін эмпатикалық білдіру құралы ретінде қолдана алады - дене имитациясын қолдана отырып. Менің үнсіз баламен болған жағдайда, шағымдар баламен байланыс орнатуға деген ықыластың жұмсақ көрінісі болды. Олар баламен келісетінін, оны қабылдағанын айтты. Олар менің балаға еріп, оны жетектемеу туралы ниеттерімді көрсетті.

Егер бала ештеңе айтпаса, бұл уақытта терапевт ештеңені сезбейді дегенді білдірмейді. Әр сәтте терапевттің ішкі әлемі әр түрлі сезімдерге қаныққан. Олардың көпшілігі клиентке байланысты және қазіргі уақытта не болып жатыр. Терапевт баланың емдік мақсатқа сай бірдеңе айтуын немесе әрекет етуін пассивті түрде күтпеуі керек. Оның орнына, терапевт кез келген сәтте өз тәжірибесіне жүгіне алады және көп нәрсені білуге болатын және емдік өзара әрекеттестікті сақтауға, ынталандыруға және тереңдетуге болатын мемлекеттердің резервуарын таба алады. Басқаруға, сүйемелдеуге және өзгертуге тырыспас бұрын, алдымен түсіну, қолдау және мақұлдау қажет. Шыдамсыздық пен көңілсіздік кезінде біз көбінесе баланы мәжбүрлеуге, күштеуге, жетелеуге, қысым көрсетуге бейімбіз. Теріс объектив арқылы айырмашылықтарды бірден түсінудің орнына, оларға басқа көзқараспен қарауға тырысыңыз, ол қолдаудың арқасында күшті және жасырын таланттарды дамытуға көмектеседі.