Жеке адамға нейротизация факторы ретінде балаға әділетсіз қарау

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-17 15:48

Бұл мақалада жеке тұлғаның даму процесіне қоршаған ортаның әсер етуінің нақты аспектісі, атап айтқанда, баламен қарым -қатынастағы әділетсіздік пен оның нейротизация процесі арасындағы байланыс қарастырылады.

Мақала психоаналитикалық тәсілге де, когнитивті-мінез-құлыққа да негізделген.

Балалар ата -аналарының мінез -құлқын модельдейді (немесе олардың суреттерін енгізеді) бұрыннан белгілі. Көбінесе осыдан ата -аналық невроздар мен олардың ішкі жанжалдары балаларға беріледі. Дегенмен, баланың ата -ананың қарым -қатынасын, сенімін және т.б. игеру процесін ғана емес, сонымен қатар ата -аналармен өзара әрекеттесуге негізделген өзінің ішкі категорияларын құру процесін де қарастырған жөн.

Әлеуметтік ортаның жеке адамның дамуына әсер етуінің екі жолын бірден ажыратуға болатыны анық: қолайлы және қолайсыз. Қолайлы индивидпен дұрыс әрекеттесудің арқасында, қолайсыз, сәйкесінше, дұрыс емес (бұл жағдайда «өзара әрекет» ұғымы бізді мінез -құлық жазықтығына аударады). Алайда, біз адамдар арасындағы мінез -құлықтық өзара әрекеттесуді талдауға ғана жүгіну арқылы аурудың себептерін сирек аша аламыз; көбінесе, проблемадан құтылу үшін сол немесе басқа мінез -құлықтың астарында не жатқанын ашу қажет. Бұл дегеніміз, біз индивидтің қоршаған ортамен мінез -құлық қарым -қатынасына ғана емес, сонымен қатар бұл мінез -құлықтың себептеріне де, оның нәтижелерін өзара әрекеттесудің әр тарапының түсіндіруіне назар аударуымыз қажет.

Енді осы мақаланың шеңберінде біз дұрыс немесе бұрыс оқу үдерісін зерттеуден, сондай -ақ баланың немесе ересек адамның басқа адамдардың көзқарасын қабылдау механизмдерінен бас тартуымыз керек. Біз сәйкессіздіктің ішкі жағына және оның жасырын механизмдеріне жүгінеміз.

Факт мынада: кез келген өзара әрекеттесу, кез келген әрекет сияқты, оның астында саналы да, бейсаналықта да белгілі бір мақсат немесе мотив бар. Яғни, адам әрқашан өзара әрекетке кіріскенде белгілі бір ниетке ие болады. Бұл өзара әрекеттесу нәтижесінде қанағаттандырылуы мүмкін немесе мүмкін емес.

Бала ата -анасымен байланысқан сайын баланың да белгілі бір ниеті болады. Оның үстіне, бұл ниет оның саналы ниетімен сәйкес келеді және оның өзара әрекеттесу нәтижесі туралы идеясына сәйкес келеді. Дәлірек айтқанда, мақсат пен қарым -қатынас нәтижесінің бейнесін қою баланың жалпы сенімі мен танымына негізделеді, және ол өзін белгілі бір түрде ұстай отырып, сәйкес нәтиже алатынын күтеді. Мысалы, бала «еңбегі мен еңбегі үшін мадақтау мен марапаттау керек» деген сенімі болса да, ата -анасына суретті көрсетуге шешім қабылдайды, егер оны жігерлендірсе, қарым -қатынас қанағаттанарлық болады. Егер бала қандай да бір құқық бұзушылық жасаған болса және дәл солай болады, егер ол мұндай құқық бұзушылықтар жазалануы керек деп есептесе, ата -анасы оны шынымен жазалайды. Екі жағдайда да мінез -құлық дұрыс күшейтіледі, баланың танымы расталады және ол өз ниетін аяқтайды (гештальт аяқтайды).

Баланың танымы расталмаған жағдайда басқа жағдайда не болады деген сұраққа жауап беру маңызды. Бала өз суретін ата -анасына көрсеткісі келетін жағдайды елестетіп көріңізші, және олар өз істерінің қызу кезінде оған араласпауды, тіпті айқайламауды сұрайды. Күтілетін нәтиже мен алынған нәтиже арасында қайшылық бар (бұл реніш механизмі). Анықталғандай, бала қандай да бір ниетті көрсетіп, күтілген оң күшейтудің орнына теріс арматура алған. Бұл мәселені қалыптастырудағы бірінші маңызды сәт (мінез -құлық). Жоғарыда айтылғандай, бұл жағдай ренішке әкеледі, яғни. екінші компонентке (эмоционалды), басқа пайда болған теріс эмоцияларды айтпағанда (көңілсіздік, қайғы және т.б.). Ақырында, нәтиженің жарияланған бейнесіне сәйкес келмейтін ата -ананың реакциясы баланы нақты жағдайға сәйкестендіру үшін өзінің ішкі идеяларын өзгертуге мәжбүр етеді (танымдық диссонанс теориясына сәйкес).

Жанжалды шешу жолдары

Жоғарыда келтірілген жағдайдан баланың көңіл күйі түсіп қалатыны шығады, ол оны мінез -құлық әдістері мен идеяларын белгілі бір түрде өзгерту арқылы шешеді. Ол бұл мәселені қалай дәл шешеді және оның жеке басының қалыптасуының кілті болып саналады.

Жағдай - бұл ішкі мотивтер мен сыртқы орта арасындағы белгілі бір қақтығыс, ол әр түрлі жолмен шешіледі.

Бірінші шешім - кету … Бала өз әрекетінен кейін жағымсыз эмоцияларды бастан кешірді және оны қайталамау шешімі қабылданды. Бірақ ол өз суреттерін ата -анасына көрсетуді доғарған кезде бір нәрсе, ал егер жағдай жоғары деңгейде жалпыланса, ол кез келген бастамадан және өз қалауының көрінісінен бас тартқанда басқа нәрсе. Бұл нұсқа бала ата -анасының реакциясын түсінбейді деп болжайды.

Екінші шешім - қажетті нәтижеге жету үшін көбірек күш салу.… Бұл жағдайда, керісінше, супер бастамашылық қалыптасады. Тиісті нәтиже алмаған соң, бала дұрыс емес нәрсе жасады деп ойлайды және оны жақсырақ жасау керек. Нәтижесінде, ол сәтсіз әрекетте өзінің күш -жігерінің деңгейін жоғарылатқан кезде кері байланыс цикліне ене алады. Демек, жоғары жауапкершілік пен мазохизм сияқты қасиеттер пайда болады.

Үшінші шешім - басқа жаққа агрессия … Бала ата -анасының әділетсіздігіне ашуланады. Ол олардың әрекеттерінен ешқандай пайда көрмейді. Демек, ол ата -анасының істегенін жек көреді және оларға агрессия жасайды. Нәтижесінде ол ата -анасына мүлдем қарама -қарсы болғысы келеді, бұл оның кейінгі дамуына әсер етеді.

Бұл үш шешім бір уақытта және сананың әр түрлі деңгейінде жұмыс істей алады. Саналы түрде, адам кез келген ықтимал проблемалардан аулақ бола алады, бірақ егер олар туындаса, ол жауапкершілікті өз мойнына алуы керек, ал бейсаналық түрде бұл жағдайды теріс жолмен бастаған адамға сілтеме жасайды.

Жабық мінездің қалыптасу себебі ретінде әділетсіз қатынас

Біз баланың мінез -құлқына қанағаттанарлықсыз реакция жағдайында нейротизация процесін қоздыратын механизмдерді ішінара талдадық. Енді біз бала жанжалды болдырмау нұсқасын таңдаған кезде жағдайды талдаймыз. Ата -аналар баланың бастамасына теріс реакция көрсетті. Ол неге бұлай болғанын түсінбеді және өзінің барлық күш -жігері мен талантымен, оның бірде -бір әрекеті бағаланбайды деген сенімін қабылдап, кез келген түрде өзін көрсетуге тырысудан бас тартуға шешім қабылдады. Сондай -ақ, мұнда агрессивті эмоционалды фон қалыптасты, себебі бала ата -анасының онымен әділетсіз әрекет еткеніне наразы. Бұл жағдай қандай салдарға әкелуі мүмкін екенін анықтау керек.

Міне, біз әңгімеміздің негізгі тұсын таныстырамыз. Қорытынды: адам ата -ананың қарым -қатынасын енгізіп қана қоймайды, сонымен қатар оларды сыртқы ортаға, әсіресе ата -анасына бейімдейді. Алғашқы кезеңдерде отбасы адамдар арасындағы қарым -қатынасты қалыптастыратын жалғыз баспана болғандықтан, ол болашақта қарым -қатынас стандартын одан алады, яғни өсіп келе жатқан кезде, ол өзінің әлеуметтік ортасының жалпы бейнелерін балалық шақта жобалай бастайды, адамдармен жаңа қарым -қатынас орнатады. Жалпыланған, бұл жағдайда ол ата -анасының біреуінің бейнесін емес (бұл Фрейд психоанализінде жиі айтылады) емес, олармен қарым -қатынастың негізгі сипаттамаларын көрсетеді. Егер бала кезінен индивид өзінің кез келген ұмтылысы ешкімді қызықтырмайды және әрқашан ата -анасы оны қабылдамайды деген қорытындыға келген болса, онда ол басқа адамдар үшін де солай қартайған кезде сезіне бастайды. Әлбетте, ол өзінің сенімін білмеуі де мүмкін. Керісінше, оның мінез-құлқы өзін-өзі күмәнданудан, күмәнданудан және бас тартудан көрінеді.

Мұның себептері келесі механизмде жатыр. Адам бастамадан бас тартқанына қарамастан, белгілі бір әрекеттерге деген ниет әрқашан онымен қалады. Бұл көбінесе бұл ниетті басуға тырысады, және, тиісінше, түрлі қорғаныс механизмдерін қалыптастырады. Сонымен қатар, бұл жағдайда адам миында ингибиторлық процестер күшейе бастайды (ақыр соңында, ол не себепті түсініксіз болатын жазаны алмау үшін бірден әрекет етуді тоқтатуы керек, тіпті ата -аналардың өзіне). Нәтижесінде интроверт мінездің қалыптасуы жүреді. Бала өзінің сыртқы әрекетін ішкі әрекетке шектеуге мәжбүр, бұл нақты іс -әрекетті ойлар мен идеялармен алмастыруға әкеледі. Сыртқы қызметтен мұндай бас тарту психосоматикалық проблемаларға әкелуі мүмкін, өйткені нақты дене көріністерін ақыл -ой жұмысымен алмастыру өте қиын.

Мүмкін, бұл жерде экстроверттерге қарағанда жалпы қабылданған интеллектуалдық интеллект пайда болады, өйткені олар өз әрекеттерін жасамас бұрын ойлайды, ал экстроверттер кез келген әрекетті жүзеге асыруға кедергі келтірмейді, өйткені олар бұған дағдыланған. қоршаған орта, егер олардың іс -әрекеттері үшін әрқашан өздері ынталандырмаса, онда олардың әрекетіне қоршаған ортаның жауабы әділетті болады. Соңғы жағдайда адамның өзіндік іс -әрекетін бағалау критерийі болады. Егер проблемасы бар жеке тұлға болса, бағалау критерийі жоқ. Интроверт өзінің жеке критерийлерін құруы керек және сыртқы әлемге сенбеуі керек, ол оны әлі де еңбегіне қарай бағаламайды.

Әділетсіздік мәселесі

Жоғарыда айтылғандай, қоршаған ортаның агрессивтілігін объективті түрде анықтау мүмкін емес. Қоршаған ортаның қаншалықты агрессивті екендігі субъектінің ішкі критерийлеріне сәйкес бағаланады, оның ішінде ең маңыздысы - әділеттілік. Алайда, әділдік субъектінің екінші жақтың реакциясы туралы ішкі үміттерімен сәйкес келуі керек (әрине, агрессивті ортаға ұзақ әсер еткенде, күтуді оған бейімдеу керек, содан кейін бұл критерий сәйкес келмейді). Алайда, субъектінің күтуі тек оның бұрынғы сенімдеріне негізделмейді. Ол әдетте ситуациялық айнымалыларды да ескереді (мысалы, адамдар бір әрекетті әр түрлі көңіл -күйде басқаша бағалай алады). Баланың санасы барлық өзгермелі жағдайларды ескеру үшін жеткілікті түрде дамымаған. Балалар эгоцентрлік болғандықтан, олар өзгелердің барлық әрекеттерінің себептерін айтады (мысалы, егер анасы балаға көңіл -күйі нашар болғандықтан ғана айқайлаған болса, бала бұл әрекетті теріс күшейту әдісі ретінде бағалайды), ананың мінез -құлқы неғұрлым терең себептерге байланысты болатын жағдайлар туралы айтпау керек). Демек, біз білетіндей, балада кінә сезімі пайда болады. Бірақ бұл мәселенің бір жағы ғана.

Әділетсіз қараудың салдары

Бала есейген сайын, негізінен, ол өзінің іс -әрекетінің объективті сипатын түсіне алады (ол жаман немесе жақсы нәрсе жасайды), бірақ бағалаудың субъективті сипаты оған түсініксіз болып қалады. Сенімдеріне сүйене отырып, ол істегені сауапқа лайық; оның орнына ол жазаланады. Ол өзі үшін нәтиженің бейнесін жасады, ол нақты жағдаймен сәйкес келмеді (гештальт аяқталмады). Бұған агрессия мен реніш сезімін тудыратын оның растайтын әрекетінің әділетсіз күшейтілуі қосылды. Ақырында, когнитивті диссонанс, ол баланы «не жақсы» және «жаман» туралы ішкі ойларын қайта құруға мәжбүр етеді. Бұл компоненттердің әрқайсысы әртүрлі жағымсыз салдарға әкеледі.

Біріншіден, теріс күшейту және оған ішкі категорияларды түзету қажеттілігі тәрбиенің нашар болуына әкеледі, себебі бала өзінің жақсы істері үшін теріс әділетсіз күшейтуді алады, ал жаман істері үшін ол, бәлкім, теріс күшейтуді де алады, бірақ әділетті түрде бала өзінің жақсы істерімен қол жеткізе алмайтын адамға назар аудару түріндегі жағымсыз әрекеттердің мүмкін болатын оң күшейтілуі туралы айту.

Екінші аспект, реніш пен кінә сезімі түрінде, баланың жеке басының эмоционалды компонентіне әсер етеді. Мұнда әр түрлі психоаналитикалық интерпретацияларды қолдануға болады. Атап айтқанда, агрессия махаббат объектісіне (ата-аналарға) екіжақты көзқарастың мүмкін еместігін ескере отырып, автогрессияға айналуы мүмкін. Немесе, керісінше, ата -аналарға деген сүйіспеншілік пен өшпенділік бірге өмір сүре бастайды, бұл олармен қарым -қатынасты, сондай -ақ болашақ жыныстық серіктеспен қарым -қатынасты өзгертеді (өздеріңіз білетіндей, серіктеспен қарым -қатынаста амбиваленттілік шизофренияға тән).

Кінә сезімі кейіннен төмен деңгейге және жоғары жауапкершілікке айналады. Сондай-ақ, алдыңғы жағдайдағыдай, автогрессия мен мазохистік сипат дамуы мүмкін.

Екі жағдайда да салдары қайғылы бола бермейтіні анық. Олар, біріншіден, сыртқы әсер ету дәрежесі мен жиілігіне, сондай -ақ жеке адамның ішкі құрылымына және оның бейімділігіне байланысты.

Ақырында, үшінші компонент - жағдайды немесе гештальтты аяқтай алмау. Өз қажеттілігін қанағаттандыра алмау субъектінің денесінде энергияның тоқырауының пайда болуын болжайды (қазір біз энергия туралы қандай тұжырымдамада айтып отырған маңызды емес). Бала ата -анасына жағымды нәрсе жасағысы келді және оның барлық бастамасы бүршік жарды. Теріс күшейтумен бірге, бала әдетте кез келген бастамадан бас тартады. Сонымен қатар, қалау әлі де қалады, немесе ол өзгереді, бірақ орындалмайды. Ниеттің физикалық көрінісі шығудың жолын таппағандықтан, дененің өзі бұл жағдайды невротикалық көріністер арқылы шешеді, көбінесе психосоматикалық. Іс -әрекетке деген ұмтылыс болған жағдайда, бірдеңеден қорқу адамның шиеленісін тудырады, ол денеде көрінеді (дене қысқыштарында, қысымның жоғарылауында, ВСД). Сонымен қатар, мұның бәрі одан әрі дамиды: субъект көп нәрсені қалайды, бірақ аз жасайды, өйткені ол әрекеттің теріс нәтижесінен қорқады, ал олардан бас тарту оның мінез -құлқын күшейтеді (ақыр соңында ол жайлылық аймағында қалады) тәуекелді әрекеттерден бас тарту), бұл шынында да сол кемшілікке әкеледі, ой мен іс -әрекет сезімдері арасындағы сәйкессіздікке және «мен» мен «мен» идеалының сәйкес келмеуіне әкеледі (егер біз гуманистік психотерапия тұрғысынан айтатын болсақ)..

Қарастырылып отырған жағдайдың көптеген салдарға әкелуі мүмкін екені анық байқалады (бірақ егер бала қазіргі жағдайды дұрыс бағаласа, олай болмауы мүмкін), алайда оның себебі балалық шақ қарым -қатынастарының әділетсіздігінде болғаны маңызды..

Қоршаған ортаның проекциясы

Біз адам ата -анасымен сәйкестеніп қана қоймай, олардың имиджін енгізетінін айттық. Бұл дегеніміз, ол өзінің көзқарасы мен сенімін өзіне ғана емес, (айтпақшы, сау емес, өйткені әділетсіз қарым -қатынас балаға ғана әсер етіп қоймайды, сонымен қатар ата -аналардың өзара қарым -қатынасының зиянды әдісі туралы айтады) оның себептері бар), сонымен қатар оларды өзінің ішкі әлеміне өз ойын білдіруге кедергі келтіретін белгілі бір кедергілер түрінде қабылдайды.

Бала өсе келе, өзінің кез келген басқа қарым -қатынасын әлеуметтік ортаның басым бейнесіне сәйкес бағалай бастайды. Бұл дегеніміз, мектепке алғаш рет барғанда, ол басқаларға қатысты өзіне деген нұқсан келтіреді және оның кез келген әрекеті олар тарапынан теріс бағаланатынын күтеді. Кері байланыс принципі бойынша бәрі жиі соған келеді. Тілектің әсерінен бала соған қарамастан достасуға алғашқы әрекеттерді жасай бастайды, бірақ басқа адамға жақындағанда оның тамағында түйін пайда болады, ол қорқыныш сезінеді, ал достықтың әдемі ұсынысының орнына ол әдетте үнсіз немесе кекештер. Мектепте мұндай мінез -құлық қолдауға тырысудан гөрі мазаққа айналуы ықтимал, содан кейін бала өз ойлары мен проблемаларына көбірек бой алдыра бастайды.

Айта кету керек, мұндай «алғашқы мектеп тәжірибесімен» қоршаған ортаның әділетсіздігі туралы сенім барған сайын жалпылануда. Содан кейін адам жұмысқа барады, және оған жамандық жасайтынына одан да сенімді болады. Және жағдай қайталануы ықтимал.

Мұндай қайталанулардың әрқайсысында біз сипаттайтын механизм қосылады, сенімдер көбейеді (танымдық сала), адамдарға ұнамау (эмоционалды сала) өседі, әлеммен қарым -қатынасқа деген ұмтылыс азайып барады.

Әлбетте, әлеуметтік қатынастарды дамытуда одан да оң нәтиже алуға болады. Мысалы, баланы мектепте өз баласындай қабылдады, содан кейін оның қоршаған ортаның әділетсіздігіне деген сенімі төмендейді (тек маған ата -анасы әділетсіз). Мүмкін, ол өзінің жалғыз досын табады, содан кейін «бұл адамнан / адамдардың белгілі бір түрінен басқа бәрі әділетсіз» деген сенім пайда болады.

Жағдайдың әділетсіздігін бағалау деңгейлері

Біз мәселенің түпкі себебі баланың (мүмкін репрессияға ұшыраған) ата -анасына әділетсіз қарау туралы естеліктерінде екенін атап өттік. Мұндай есте сақтаудың эмоционалды заряды - бұл қабылданғандармен өзара әрекеттесудің қажетті нәтижелерінің сәйкес келмеуінен туындаған реніш фактісінде. Қажетті нәтиженің бейнесі әділдік туралы жалпы және ситуациялық идеялар мен сенімдердің негізінде салынған, яғни. бала өзінің әрекетін өзі қабылдаған критерий бойынша бағалайды («мен не істедім, бұл жақсы ма, жаман ба?»). Ситуациялық сипаттама баланың белгілі бір әрекетіне қоршаған ортаның ықтимал реакциясын бағалауды болжайды («бұл жағдайда менің істеп жатқаным орынды ма?»). Ситуациялық деңгейде, мысалы, әкенің көңіл -күйі нашар болған кезде сұрақпен жүгіну орынды ма, жоқ па анықталады.

Ақырында, жағдайдың әділдігін бағалаудың тағы бір жоғары деңгейін ажыратуға болады - бұл тұлғааралық әсер ететіндердің жеке параметрлері анықталатын деңгей. Ал егер бірінші деңгей балаға түсінікті болса (егер біз оның мүлде жаңа жағдайда көрінетіні туралы айтпасақ), екінші деңгей жеке адамның түсінігіне тәуелді болса, үшінші, Әдетте, баланы түсінуге мүлде болмайды, өйткені ол өзіне сенімді, сондықтан мұндай бағалауға күнделікті қарапайым және «ересек» білімді ғана емес, сонымен қатар терең психологиялық білімді қажет етеді. Бала қалай түсінуі мүмкін, неге ата -аналар алдымен бір нәрсені айтады, содан кейін басқасын жасайды, кейбір стандарттарды қояды және басқалар бағалайды, және неге олар бір сәтте сізді бір жолмен бағалайды, ал келесі күні олар өз көзқарасын өзгерте алады. қарама -қарсы Назар аударыңыз, бұл факторлар индивидті болашақта адамдармен қарым -қатынас кезінде өзінің іс -әрекетін объективті бағалауға емес, субъективті (яғни әңгімелесушінің эмоционалды күйіне, ішкі әлеміне) назар аударуға мәжбүр етеді. сұхбаттасушы көргісі келетін мінез -құлықты реттей білу.

Терапияға арналған ұсыныстар

Біз ата -аналардың балаға деген әділетсіз қарым -қатынасы жеке тұлғаның үш деңгейінде проблемалар туғызатынын жоғарыда айттық:

1. Мінез -құлық деңгейінде - бұл қалаған әрекетті орындаудан бас тарту, мазасыздық реакциясы, белгісіздік, сонымен қатар сыртқы әрекетті ішкі жоспарға ауыстыру. Қажетті әрекеттен бас тартудың орнына, кез келген басқа әрекетте шиеленістің кетуі мүмкін, яғни. жиі қажетті әрекетті невротикалық көрініспен немесе висцеральды қозу түріндегі дене реакцияларымен алмастыруға болады. Соңғы жағдайда дененің өзі репрессияланған сезімдер мен әрекеттерді жүзеге асыруға тырысады.
2. Эмоциялар деңгейінде сіз депрессияны, басқа адамдарға (оның ішінде ата -аналарға) агрессияны немесе керісінше, шамадан тыс сәйкестікті көре аласыз. Әділетсіз қарым -қатынас жағдайында бала не оған қарсы шығады, не осы екі реакцияда көрінетін қоршаған ортаның түсініксіз талаптарын орындауға тырысады. Қажетті әрекетті жүзеге асыра алмау көбінесе көңілсіздік пен тітіркенумен бірге жүреді.
3. Танымдық деңгейде, біз сыни ойлауды, негативизмді, өзіміздің төмендігіміз туралы нанымды байқай аламыз. Сондай -ақ, әлемдегі әділетсіздік туралы және басқалар жеке адамды түсінбеуі немесе түсінгісі келмейтіндігі туралы сенімдер болуы мүмкін. Мұнда сіз тағы да оқиғалардың екі нұсқасын көре аласыз, адам басқаларға қарсы шығуы мүмкін, мысалы, ата -анасы қателескеніне сенуі мүмкін, немесе ол өз агрессиясын өзіне бағыттай алады, ол өзін басқа адамдардың критерийлеріне жауап бере алмайтынына кінәлі деп санайды.

Біз симптомдардың деңгейіне не қатысты екенін талқыладық, бірақ невроздың себептер деңгейінде қалай көрінетінін түсіну маңызды. Біз жоғарыда аталған себептерді талқылаған болатынбыз, бірақ қазір біз оларды қысқаша сипаттайтын боламыз. Шындығында, баланың ішкі жанжалдарының себептері:

1. Біріншіден, индивидтің ішкі ниеті мен алынған нәтиже арасында қайшылық болады.
2. Екіншіден, мінез -құлық пен күшейту арасында қайшылық бар.
3. Үшіншіден, махаббат қажеттілігі мен ата -ананың қарым -қатынасы арасында қайшылық бар.

Индивидуалдылық үдерісіндегі бұл үш қақтығыстар негізгі қақтығыста қайта туады, қажеттілік сферасы (психоанализдегі бейсаналық) пен мораль (супер эго) арасындағы. Егер адам қоршаған ортаның мейірімділігіне сенімді болмаса, ол жүзеге асырғысы келетін әрекеттерді жүзеге асыруға рұқсат бермейді, оған ішкі сын, басқа адамдарға проекция түрінде кедергі жасайды. өзінің мінез -құлқына баға беру («бұл ақымақ болып көрінеді», «менің іс -әрекетім ештеңені өзгертпейді», «менің пікіріме ешкім қызығушылық танытпайды»), сонымен қатар әрекеттен қарапайым бас тарту түрінде баланың жазалаудан немесе әділетсіз күшейтуден қорқуынан.

Невроздың белгілері үш деңгейде көрінетін сияқты, терапияның өзі эмоциялардың, танымның, мінез -құлықтың деңгейін қамтуы керек, сонымен қатар симптомдардың себептерін анықтауы керек.

1. Таным деңгейінде сенімдермен және автоматты ойлармен жұмыс істеу қажет. Клиентті депрессиялық және теріс ойлар мен сенімдерді ұтымды түрде теріске шығаруға жетелеу қажет. Клиентке өзінің іс -әрекетінің себептерін түсінуі үшін өзіне жақын адамдардың орнын алуға көмектесу қажет.
2. Эмоциялар деңгейінде репрессияланған эмоциялардың эмоционалды босатылуы бар. Бұл жерде гештальт терапиясы жақсы жұмыс істейді. Терапевт клиентке өз ойын толық айтуға мүмкіндік беруі және көмектесуі керек, бұл эмоцияларды білдірудегі кедергілерді жояды.
3. Мінез -құлық деңгейінде. Бұл жерде табандылық пен сенімділікке тәрбиелеу қажет. Терапевт клиентті өзінің эмоциялары мен мінез -құлқын қалаған кезде ашуға және білдіруге шақыруы керек. Терапевт сонымен қатар мұндай өзін-өзі көрсетудің деструктивті емес, конструктивті әдістерін көрсетуі керек. Терапевт өзі жағдайға сәйкес қалып, қалаған кезде өзін көрсете алатын ашық адамның үлгісін көрсетуі керек.

Ақырында, клиенттің ауруының себептерін ашып, пысықтау қажет. Шындығында, жоғарыда аталған жұмыс әдістері клиенттің проблемаларының себептеріне тереңірек енуі керек. Егер біз алдымен клиентпен нақты жағдайды және қалаған мінез -құлықты талқылап, оған жету үшін арнайы жұмыс жасасақ, одан әрі теріс мінез -құлықтың себептерін тереңірек қарастырамыз. Егер біз алдымен қалаған мінез -құлықты талқылап, клиенттің сенімін өзгертетін болсақ, онда біз осы проблемалардың түп -тамырына көшеміз.

Терапия идеясын келесі түрде тұжырымдауға болады. Біз бір уақытта клиентте қалаған мінез -құлық пен танымды дамытуға тырысамыз, бірақ ерте жастан пайда болатын себептерге назар аударамыз. Есте сақтауды анықтау арқылы біз балалардың жанжалды жағдайларын анықтаймыз және олардың эмоционалды өңделуін қамтамасыз етеміз (гештальт техникасы). Жағдай эмоционалды зарядын жоғалтқаннан кейін, біз қазірдің өзінде жағдайды рационалды түрде зерттей аламыз. Сондықтан біз ата -аналарға ашулануға рұқсат бере аламыз, себебі олар бала кезінде клиентті басады, бірақ содан кейін біз ата -аналардың мінез -құлқының себептерін талдай бастаймыз. Оның үстіне, клиенттің өзі бұл себептерді табады. Олар ата -анасының қамқорлығынан да, баласының есебінен өтелген ішкі мәселелерінен де тұра алады. Қалай болғанда да, жағдайдың эмоционалды заряды таусылған кезде, мінез -құлықтың себептерін білу клиентке бұл қақтығысты шешуге мүмкіндік береді.

Мұнда сіз гестальт терапиясының «ыстық орындық» техникасының модификациясы болатын терапияның арнайы әдістемесін ұсына аласыз. Эмоцияларды босатқаннан кейін, сіз баланың қажеттіліктерін қанағаттандыратын етіп «ата -ананың» танымын түзету үшін, ата -ананың біреуінің бейнесінде ыстық орындықта отырған клиентке сену жұмысын қолдана аласыз. Осылайша, ол ата -ананың мінез -құлқының себептерін көре алады және оларды қабылдай алады (бұл қосымша нақтылауды қажет етуі мүмкін).

Библиографиялық тізім

1. З. Фрейд. Психоанализге кіріспе бойынша дәрістер. - SPb.: Питер. 2007 ж
2. К. Хорней. Біздің заманымыздың невротикалық тұлғасы. Психоанализдегі жаңа жолдар. - SPb.: Питер. 2013 ж
3. Г. Салливан, Дж. Роттер, В. Мишель. Тұлғааралық қатынастар теориясы мен тұлғаның танымдық теориялары. - SPb.: Прайм-Еврознак. 2007 ж
4. Дж. Бек. Когнитивті терапия. Толық нұсқаулық. - М.: Уильямс. 2006 ж